高中物理教學多媒體技術應用思考論文
摘要：以高中物理為例，探討多媒體技術在該學科教學中運用的利與弊，對產生問題的原因作出剖析，並給出幾點改進建議，為日後的高中物理多媒體教學提供一定的借鑑和參考。
關鍵詞：高中物理；多媒體技術；課件；實驗
資訊科技的發展，推動了傳統教育方方面面的改革，幾乎所有的學科都將多媒體技術應用到課堂教學中來，高中物理也不例外。隨著多媒體技術在高中物理教學中運用的日益普及，其表現出來的優勢和弊端也成為廣大教師探討的內容。
1多媒體技術應用於高中物理教學的優勢
增強學生的學習興趣愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”很多學生覺得物理難學，是因為高中物理中大部分內容較為抽象，如果教師再採用傳統的說教式教學方法一味地灌輸，學生會普遍感覺課堂枯燥乏味，課後收穫也不大。因此，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過一個關於知識記憶永續性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，既能看到又能聽到，再透過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優於傳統教學的效果[1]。顯然，多媒體技術符合這一特點，運用多媒體技術可以將抽象知識形象化，還可以運用其特有的視聽效果設定情境激發學生的學習興趣。最佳化課堂教學所謂最佳化課堂教學，就是提高教學效率。高效率不是指教師講了多少，而是指學生學了多少。在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“最佳化”的過程[2]。物理是一門以實驗為基礎的學科，很多概念的建立和規律的獲取都是以實驗為基礎的，包括人們提出的各種假說和設想都要透過實驗來驗證。但是由於受實際裝置條件、課堂時間、學生的認知和操作水平等方面的影響，很多實驗無法完成，即使完成了，實驗效果也比較差。因此一部分實驗被教師省略掉了，直接把實驗的結論告訴大家。這種只注重結果的做法導致學生思維上的斷層，學生對所學的東西似懂非懂，這樣的課堂也就不可能是“最佳化”的課堂。多媒體輔助演示實驗能克服傳統演示實驗中有的實驗現象不明顯、可見度不大，只有講臺附近的幾個學生看得清，實際操作難以把握好的缺點。並且在普通物理實驗中難以呈現的內容可以藉助多媒體技術充分展現出來，像直線運動、自由落體運動、爆炸等過程，透過動畫使學生產生感性的認識後再理解相關的.概念和原理就容易多了。
2多媒體技術應用於高中物理教學的弊端
多媒體課件內容過於豐富，不利於學生將注意力集中在學習內容上一些多媒體課件配圖過於精美，採用過多的視聽和動畫效果，使得學生上課時將注意力全部集中在多媒體上，而不關注教學內容，會導致採用多媒體技術的高中物理課堂成為學生看熱鬧的課堂，一堂課下來學生什麼也沒學到。在高中物理教學中恰當採用多媒體有利於創設情境，激發學習興趣，然而使用不當便會適得其反。多媒體模擬實驗結果過於準確，不利於引起學生的思考多媒體技術應用於物理實驗具有效果逼真、過程可控、重點部分可以有時間強調或多次播放、節省時間等優點，還可以有效避免不安全事故的發生，規避學生的座位視線不暢問題。然而由於很多多媒體輔助物理實驗的結果完全按照課本結論走，沒有了實際操作中的誤差，因而不能很好地引起學生的思考。過多使用多媒體教學，不利於學生抽象思維的培養長久以來，很多人感覺物理難學，是因為其抽象難以理解。在資訊科技飛速發展的今天，物理教師巧妙運用多媒體教學，把抽象的知識形象化、具體化、直觀化，使得物理知識易於學習和理解。然而，高中物理課程的學習目標之一就是要培養學生的抽象思維能力，而且有些知識點的學習只能依賴於學生的抽象思維，如果把高中物理課中的所有知識點都運用多媒體一一化解了，那麼就無法達到培養學生抽象思維能力的教學目標。
3原因分析
對新課標理念的把握不夠準確高中物理新課程標準中指出：在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於探究、勇於實驗、積極思考。透過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神[3]。的確，多媒體技術在創設教學情境、激發學習興趣、突破時空限制以及協助開展小組學習中具有傳統教學手段所不能及的優勢，但多媒體教學手段不等於所有教學手段，新課標中提出的教學方式多樣化不是特指多媒體教學方式。對多媒體教學的認識不夠全面自多媒體教學手段進入校園以來，便成了評價課堂教學不可缺少的標準，似乎只有使用了多媒體手段的教學才是好的教學，這顯然“拔高”了多媒體的功能。因此，一些教師不加選擇地盲目使用多媒體，並且在教學過程中使用大量精美的圖片、影片和動畫，使得學生在課堂上目不暇接，一節課下來只看了熱鬧，卻沒有收穫多少知識。
4幾點建議
多媒體教學手段的使用要因材制宜雖然多媒體技術在創設教學情境、激發學習興趣、突破時空限制以及協助開展小組學習中具有傳統教學手段所不能及的優勢，也不能所有或者絕大部分教學內容都採用多媒體手段，多媒體手段的使用要根據教學內容的實際以及課程標準中的要求有選擇地實施。如盧瑟福原子核式結構，不是透過高倍顯微鏡直接觀察得到的，而是對α粒子散射實驗的結果進行抽象分析獲得的。對類似於這樣的教學內容，教學設計時就應採用傳統的教學手段而非多媒體手段。適合的才是最好的，任何一種教學手段都不是萬能的。因此，高中物理教師在上課前應深入分析教材內容，選擇與其相適應的教學手段。多媒體課件的設計要以提高學習效率為目的教學實踐證明，很多學生喜歡多媒體教學的課堂，然而採用多媒體教學後的教學效果並不理想，學生收穫的知識並不比傳統教學多。原因在於學生喜歡多媒體課件的視聽效果，動畫、影片等使學生在課堂上像看電影一樣，精力全集中於此，對教學內容卻不用心。因此，多媒體課件的設計一定要以提高學生的學習效率為目的，多媒體的運用可能是上課一開始教學情境的創設，可能是某個難以理解的概念的解釋，也可能是某個教學實驗的模擬等。總之，圍繞教學內容設計必要的多媒體課件，而不是為了課堂花哨、吸引眼球才使用多媒體。多媒體參與教學要適量適度運用多媒體進行高中物理教學，節省了教師板書、畫圖等時間，從而可以提供給學生大量的資訊。然而正是因為這種增加的資訊量佔據了學生的思考時間，使得學生在課堂上走馬觀花般地看完教學內容，卻沒有真正收穫多少。因此，運用多媒體進行高中物理教學時資訊量不能太大，要留給學生足夠的思考時間，必要的時候還要給學生一定的交流、討論以及發問的時間。
參考文獻
[1]多媒體技術與高中物理課堂教學整合[EB/OL].http://wenku.baiu.com/view/3ed1b71cfad6195f312ba62d.html.
[2]如何最佳化課堂教學[EB/OL].http://www.doc88.com/p-962199519986.html.
[3]普通高中物理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2003.
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