人口增長模式教學後記
人口增長是人教版地理課本中一篇重要的課文，下面就是小編為您收集整理的人口增長模式教學後記的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！
人口增長模式教學後記一
必修二第一章新授課結束之後，有了部落格小結教學反思的想法，縱使每一輪都要經歷“備課—講課—反思”這個過程，但不是每一次的結束都完美，總會有這樣那樣的疏漏和新的感受，於是想把它們記錄下來，在下一輪的教學中給自己一個比較清晰的啟示。
攤開今年、去年、前年的教案，字跡是否比以前更工整，備課是否比以前更立體，教學設計是否比以前更契合學情，教學是否比以前更規範……紙質教案讓我有了回望的載體，也有了發現自己問題的機會，教學反思也不只是當下的某節課的感受，更加是縱列的三年的積澱了。
前年的教案寫的很細緻，但是內容太多，我在想自己當時是怎麼把那麼多的文字變成語言灌給學生的？去年的教案又特別簡略，我似乎根本不曾想過知識體系建構於課堂現場！哪怕學案上是按照體系製作的知識點預習。有了前兩年的錯誤，今年的備課有了一些改進。
書寫教案在做題之後，備課在構思之後，而不是像以前那樣抄著某本教輔的知識點。我更多的琢磨如何讓一節課完整成體系又有重點的呈現；課堂40分鐘如何做到不拉長課堂長度，能在固定的時間裡做好一節完整的課。使用什麼教具、設定什麼例項、寫出什麼板書、做出什麼小結、課前具體提問什麼問題……
第一節，人口數量部分，人口自然增長率的計算、人口增長模式的型別及特點、座標圖如何分析、如何判讀不同的人口增長模式。使用教材的圖形和表格資料得出結論、驗證結論，讓知識和方法雙線進行。用好教材又需要適當的更新一些內容。教材的一些資料和資訊已經跟不上目前的社會實際，需要根據現實做更新。比如人口問題、影響、對策這部分內容，世界發達國家、發展中國家對應的內容及人口金字塔，這部分知識沒有什麼問題，難點在於中國的人口問題及對策。中國目前已經處於現代型人口增長模式，可是卻不能機械的使用知識模版解決問題。因為中國的人口問題是人口老齡化和人口基數大兩個問題共存，還有獨生子女的計劃生育後遺症問題，所以人口政策需要調整為中國特色。在講這部分知識時不能把模版機械帶入，而需要對中國現狀進行分析。這就能從新授課開始給學生對映如何認識問題、解決問題，思考、思變、思維！
第二節人口空間變化，根據備課前做題發現“人口遷移率”是一個高頻內容，於是在課前加了人口增長=人口自然增長人口機械增長，並給出兩個增長的計算公式，以及兩個增長率大於小於零代表的意義。（不過最值問題依舊是個高頻錯點，如何攻克？還在思考中。）這個新增的內容，既能使兩節課聯絡起來，又能讓學生面對習題時不因為陌生而恐懼。透過做題發現“人口流動”出現的頻率遠超過“人口遷移”，也因為目前的人口空間變化實際如此，所以我淡化處理概念，也因此發現了人口流動包含人口遷移這個以前未發現的內容，不再糾結於概念，而是側重於對問題的分析。人口遷移的影響這部分的教學採用討論比獨角戲有意義，給學生開口的機會是學生大腦轉動的機會，被動的聽著寫著，不如思著議著說著寫著有意義。
第三節人口容量，板書寫兩塊，左側是幾個概念，右側是圖解影響因素。使用教室人口容量為例講解環境人口容量和人口合理容量。相對枯燥理論性強的內容，需要通俗的例子促進理解，但也要再進一步跳出例子迴歸知識，否則學生的興趣點只在事例，忽略了知識，本末倒置。
學案基礎訓練題、各節強化練習題、章末檢測題。處理好各部分習題的難易度；根據時間和學生情況選擇適合他們的習題評講課方式，討論式、自主解題式、教師講解式……全方位備課，隨時根據學情做調整。適當的高考題滲透，將綜合題的答題思路一步步撥開，逐步逐條進行，要讓學生學會分析問題思考問題規範答題，教師有必不可少的模範作用，只有自己一步步做好了，學生才能慢慢學會。低起點，細緻進行，各個擊破。
後記：穩紮穩打，這四個字，這學期刻在我心裡。如何做到穩紮穩打，新課講授、知識落實、習題評講、糾錯作業。有時候會產生嚴重的忐忑和沉重，是什麼原因讓我目前變得戰戰兢兢、如履薄冰？不過能夠剋制自己的毛躁，也算好處，只是我似乎是一個比較容易鑽牛角尖的人啊！
人口增長模式教學後記二
這篇文字，在公開課之後就開始寫了，剛寫了兩三點後，就接到參與學校中學生辯論賽輔導的工作，這個工作實在是勞累的很，一場接一場，5個星期裡沒有一天能夠休息好，工作到深夜是家常便飯，連放假都在工作，到現在還沒有完全解脫出來，夢裡都是辯論賽。
這篇文字就一直沒有時間完成，現在我們辯論賽的腳步停下了，我馬上就接著寫完它，發出來，向給予我那麼多關心和支援的老師們道一聲“謝謝”！
1.知識與能力、情感的關係
在前面的一篇小文章《三維目標，三重境界》裡面，我分析了知識與能力、情感的關係，我以為知識是鍛鍊能力、豐富情感的基礎，知識教學不是最主要的目的，而是最基礎的層次，透過學習知識的過程提高認識問題的能力是關鍵，是第二層次；而豐富情感，感悟人生，砥礪青春是教學的靈魂。在此認識下，一些基礎的知識，可以不講、少講，讓學生講，可以藉由學生的講培養能力和自信。對於難點的部分，學生碰到繞不過去的彎的時候，老師可以搭個橋。
人文地理的特點在於理論不難，卻圖表豐富，就是一個人口增長模式的特點和分佈問題，結論較為簡單，卻可以有資料表、柱狀圖、點狀圖、曲線圖、折線圖、“三率四方圖”、人口金字塔等等呈現方式，圖表樣式多，圖名座標各異。
在《人口增長的模式及地區分佈》教學中，在學生已經做了預習的前提下，我將人口三率的關係、人口增長的模式、特點、地區分佈這些基礎知識都設計成問題，直接向學生提問，檢測預習效果，構建基礎知識網路，並讓學生寫在表格裡，落實基礎知識。把讀圖析圖的能力培養設計為教學的重點，打出投影、畫出板圖，讓學生上來，或畫圖，或解釋。如果基本能讀懂，則提示要點，點明方法，不加以過多解釋。
在這個過程中，學生計算、畫圖、發言，學習能力會得到一定鍛鍊。展示預習情況、上臺解答問題的過程，也是對語言、心理的鍛鍊。
在知識與能力的基礎上，注意挖掘教學內容的思想性，比如為了鼓勵學生大膽發言，告訴學生要培養國際視野，“未來的競爭對手不僅是含蓄的中國人，還有積極、直爽的美國人、歐洲人！”情感的薰陶潛在於每一節課堂教學中，這些勵志的話語可能激發較大的潛能。
2.知識與問題、活動的關係
將知識變成問題、變成活動，讓學生先看材料，探究結論，比起直接讀到結論要好。如人口增長的模式的變化，要求學生根據出生率和死亡率的變化曲線，繪出自然增長率和人口總數的變化曲線，並回答問題：人口增長模式是從什麼率的下降開始的？死亡率和出生率為什麼會下降？透過畫線，明確人口三率的關係、人口增長與自然增長率的關係，透過問題的探討，明確整個人口增長模式的大致變化過程。
學會學習比獲得知識更重要。
這些問題和活動，可以讓學生動手動腦、探討問題，變被動接受為主動探究。這些知識都早已固化了，書上有，在網上也隨時可以搜到，本身價值有限，而學會分析問題，研究問題，才能面對日益豐富、變化神速的`知識更新。
在知識與問題、活動的關係上，知識是學習能力鍛鍊的載體和材料，透過問題探討和學習活動獲得這些知識只是最低的目標，而在學習過程中的能力培養是高階目標。
所以問題和活動的設計是教學設計的重點，而不是基礎知識體系的構建；教學中時間分配更多的需要給予學生探討問題和進行活動，而不是記憶背誦基礎知識。
3.課程標準與課堂學習目標的關係：
課程標準是制定學習目標的基礎，學習目標應該是根據教材和學生實際情況對課程標準所做的解讀。課程標準中的關鍵詞應該是教學的重點目標。
在《人口增長的模式及地區分佈》一節中，課程標準是“分析不同人口增長模式的主要特點及地區分佈”，其中人口增長模式變化的過程，出生率、死亡率下降的原因，雖然在教材中佔據較多文字篇幅，但不是課程標準的要求要點，只要求學生讀取教材資訊，表述明白就好。而模式的特點、地區分佈是要點，則透過填表、畫圖、答問來落實。各模式的問題與措施雖然不在課程標準的要求之內，但對於深刻理解模式特點很重要，還是設計為教學重點，透過問題探討方式來解決。圖表的閱讀是提高學生人文地理能力的重要手段，也定為課時內的重要任務。另外先定了人口增長的三個階段作為目標，為模式的學習打基礎。
由此可以總結，制定教學目標可以根據四個原則：
符合課程標準、符合教學需要、貼近學生實際、課時內完成。
4.教學預設與課堂生成的關係
教學預設屬於基礎知識，而生成部分屬於能力。這節課的預設包括人口三率的概念、人口增長模式的特點及其地區分佈的基礎知識，生成部分是學生的畫圖、分析與探討。
預設是生成的基礎，指引生成的方向，生成是對預設知識的運用，對學習能力的提高，生成的能力與預設的知識相得益彰，相輔相成，完成內容的學習、能力的培養，情感的豐富、個性的張揚。
預設部分可以設計簡潔，知識問題化，少佔時間；生成部分可以多樣化，活動化，多用時間。
5.學生預習與聽課的關係
預習是聽課的基礎。透過閱讀教材、自研學案，學生可以基本熟悉基礎知識，成度好的學生可以基本掌握基礎知識。
《人口》這節課，學生按照學案做了預習，就為上課、聽課提高了起點。
上課可以從基礎知識彙報開始，聽課的重點就可以放在重難點的解讀上，可以亮出自己的思考成果，可以分享同學的見解，老師的點評。
聽課物件不僅在 於聽老師，而且在與聽同學。尤其是同學的發言，其中的不同視角或者錯誤，都是很好的資源。
6.學案與教案的關係
學案是給予學生自學的材料，不能替代教案。
教學不能受制於學案，而應該在學案的基礎上，看到學生自學情況的基礎上，適當改進預設的內容與流程。如果教學受制於學案，完全按照學案進行，也會有些資訊固化的弊端。
學案，主要在於促進自主學習。明確目標，整合教材、設計問題與活動、習題，形成適合探究性學習的學材，給學生自主學習一個高效的工具。
教案，主要內容在於教學流程設計。匯入設計、環節設計、板書板圖設計，課堂教學線索與亮點設計、時間分配設計等，是對教學的整體把握，在學案的基礎上設計，而不是按照學案一項項進行。
可以沒有學案，卻不能沒有教案。
7.學習內容寬度與深度的關係
受課堂時間限制，學習內容的寬度與深度是一對矛盾。
寬度在於提供更多的視角，深度在於提供更多的層面看問題。寬度讓人發散，深度讓人集中。如果時間只有這麼多，可以讓學生先把寬度攤開，深度留給課後。如果時間充裕，可以先拉開寬度，開啟自主、探究的方向，留下時間讓學生深度思考，展示、分享。
寬度在前，深度在後，由表及裡，由淺入深，寬度決定方向，深度決定質量。
我覺得，在目前來看，寬度的意義大於深度，就像發現問題比解決問題更重要。
《人口》這節課，基礎知識的彙報展示，節約了一定的時間，為寬度與深度的處理做了貢獻。可以讓我們在基礎知識簡要梳理的基礎上，提出幾個難點出來吧，讓學生動手動腦，探討挖掘。
8.練習設計與教學內容的關係
練習可以分為兩類，一是鞏固類，檢測已學，鞏固教學內容；二是知識類，引發未學，將知識化入練習，用練習處理教學內容。在課堂時間不足的情況下，也可以將部分知識化為練習，前後連貫，既鞏固已學，又引入新知。在《人口》教學設計中，我把中國人口增長情況與影響人口增長的因素合在一起，設計了練習，在分析各階段增長特徵時，總結探討影響因素。由於時間關係，這個練習在公開課中沒有得到展現。這也是一個教學時間與教學內容的關係問題。
9.學生主體與教師主導的關係
這個老問題，意義重大。
學生自主學習，離不開教師的輔助，學案是辛苦的汗水結晶。
學生展示彙報，教師點評、激勵，就像一朵花的盛開，離不開土壤的溫暖。
能交給學生是一種膽量，一種勇氣，是一種策略，一種智慧。
但整堂課最忙的還是老師，就像導演，心裡想著劇本，又想著演員的發揮，既希望演員不要離開劇本太遠，又顧慮演員不能充分發揮個性，既想著場面在期望中展開，又希望誕生讓自己驚奇的效果，往往發現演員的表演不如己意，嗓子喊破了，再來重拍。
但教師與導演的最大不同，在於我們不能重拍。
在課堂旅途中，我們主導著預設，卻不能主導生成，可以引導前進的方向，卻不能設定路上的風景。而課堂的魅力，也就在於學生的主體與教師的主導相得益彰，讓人興奮的畫面是，一位熱情而謙和的教師，帶著求知慾旺盛的孩子們一路高歌，一路前行，一路汗水，一路風景。
在教學實踐中，卻常常發現，教師是講的主體，學生是聽的主體，教師講得多，放得少，學生聽的多，筆記記得多，思考的少，即所謂教學參與不足。我常常覺得，“學生課堂參與度高”這句話，很搞笑，學生不參與課堂，老師講給誰聽，講給聽課老師聽嗎？學生不參與，還叫教學嗎？用這句話來評課，聽起來誇獎，實在是諷刺啊。
為什麼會出現這種情況呢？
我思考，一是教師缺乏放手的準備：教學習慣、教學環節設定、問題設計、活動設計、課堂討論的掌控、學生的思考表達習慣等。二是階段性考試的壓力，短期性成績與長期性成效的博弈。放手牧羊的教學方法，也有一個不足之處，就是學生展示、發言、討論多，佔用課堂時間較多，課堂練習時間會受到壓縮，別的老師迅速講完了，做一堆練習，你這邊還在討論，月考可能會寫檢討哦。但可以跟學生交代，長期堅持下去，我們一定會成功。
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