應用電子技術專業在中職校的現狀及改革策略論文
中等職業技術學校教育培養機制應根據市場及行業特點進行修正，加強適銷對路的專業技能培養，改變單一的結構，朝專門化和行業化方向發展，同時還針對學生的學習能力，創新改革教學模式，改進教學內容面向就業市場“以市場需求為導向，以能力培養為中心”可促進學生由“要我學”向“我要學”轉變，全面提高中等職業技術學校教學質量，為祖國建設及社會發展提供高素質人才服務。
隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善和電子技術的不斷進步，特別是近幾年電子產品結構的調整升級和技術更新，帶動了電子技術人才的需求變化，反映出應用應用電子技術專業的教學改革還不能完全適應新形勢下培養高素質勞動者的需要，主要表現在我們的教育和教學模式比較陳舊，新的培養目標與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強調學科體系和知識灌輸，實踐能力的培養和職業技能的訓練比較薄弱;教師的教學水平和實踐能力急待提高，實驗實習基地建設投入不足等，不僅影響了教學質量和效益的提高，同時也制約著學校的進一步發展。因此，我們應把工作的重點更多地轉移到充實專業、苦練內功、深化改革、提高質量的內涵發展的軌道上來，透過課程改革更好地實現本專業的人才培養目標。本文深入研究教學物件素質的多層次性，根據在教育實習中的體會，我提出如下課程改革的策略。
一、最佳化調整教學內容，重點突出技能教學
當前我國大多數中等職業技術學校應用電子技術專業教學採用“三位制”教學模式教學，即“知識單位”教學、“技能單位”教學和“發展單位”教學。對應應用電子技術專業的模組分別是文化課和專業基礎課、專業技能組成、工廠實訓。從當前中等職業技術學校的學生實際情況來說，存在文化基礎和自覺性較差，普遍缺乏邏輯思維能力等問題。針對當前學生的實際情況，學校應該重新調整教學思路，在教學模式上應採取先會後知和感知並進教學法。對現有的教學大綱內容進行最佳化調整，保持原有所要求的知識和技能結構，將“知識單位”教學內容溶入“技能單位”教學，將專業實踐活動需依託的多門學科專業基礎課知識重新分解溶入技能課中去，降低學生學習理論的難度，凸顯技能教育的核心地位，避免重複教學和無效教學。改變現有理論教學將知識和技能教學割裂開來的教學模式。在大綱內容上應把專業基礎課與技能專題進行有機聯絡的合併，學科類同的理論知識，屬技能專題操作前預知的理論知識均歸併到技能訓練專題中，以學生動手操作引導學生去求知。以職業崗位需求為主線，透過科學合理取捨、組合產生一門新型課程。將電子技術應用專業技能教學重新整合歸併為專業基本技能模組、專業綜合技能模組、崗位技能模組。
1.專業基本技能模組教學。首先，採用公共基礎課程、專業核心教學與實訓專案和選修課程這三個層次設定課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質;專業核心教學與實訓專案為專業主幹課程，用以學習專業知識和專業技能;選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化精研學習和興趣發展。其次，專業核心教學與實訓專案和選修課程以課程的形式展開。但這裡的課程並非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如類比電子技術即是原有的類比電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。再次，專業主幹課程以基礎理論、裝配和維修並進的方式展開。在保證理論設計方面夠用於技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，並開設了電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。最後，為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種實訓，從第一學期開始，有鉗工實訓、照明電路安裝實訓、電工儀器儀表使用試訓、電動機控制試訓、SMT實訓等等。還可以把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。
2.專業綜合技能模組教學，模組設定面向就業市場，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課，讓學生面向職業崗位選擇餘地更大，靈活性更強的技能課學習和訓練。
3.崗位技能模組教學，與“工學結合，校企合作”的辦學模式相結合。組織學生對工作前職業崗位技能進行專題式培訓，以企業需要工種的崗位技能為核心，輔以相關的理論知識進行教學。
二、構建“專題制”模式，實現理論技能專業化教學
“專題制”模式就是將教學內容按技能型別分成若干個專題，以每個專題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。每個專題模組的專業理論內容和操作技能的授課輔導均由同一組教師承擔，這有利於教師花更多的時間研究專題內容，不斷總結提高，創造精品教學專題。應用電子技術專業模組整合和學科歸併，給專題的內容賦予更豐富的.內涵，它承載多重的教育功能和目的，專題的設定是在原有知識和技能內容基礎上，不斷補充新知識、新技術、新工藝，組建起來的整合新型教材。以建立起符合職業崗位要求，適合學生學習專業技能專題教材，退舊引新，以解決教材滯後的問題。
但“專題制”教學實施的最大難點在於教師的轉型。一些教師在學期內面對多項技能專題把握專題量和專題內容不準，造成泛泛教學，影響電子技能教學質量的提高。針對存在的這一問題，可採取以下幾個方面措施。
1.建立學科帶領制，確定電子學科帶頭人，針對市場就業崗位和教學物件，切合實際地擬定教學目標和教學計劃，組建電子類技能專題庫群，不斷豐富和完善專題的內容。
2.依照專業崗位不同設定專題教學內容。負責組織落實專題教學的實施，分段檢查專題教學情況，完善電子技能教學實驗元件，為專題制教學創造條件。
3.透過激勵機制和管理機制，讓更多人參與到技能專題的教學中。積極培養“雙師型”教師，鼓勵教師參與教學改革和專題教材編寫，提高教師的實踐操作能力。
4.推行學分制管理，提高教學質量，調動學生的學習積極性。儘快建立起用人單位工作崗位需求的調查反饋機制，建立多項工種鑑定考核機制，使教學培養目標有方向性和指導性。
5.透過嘗試“工學結合、校企合作”教學改革試驗，把學校辦到工廠，把工廠變為技能實訓學校，使企業、學生、學校三方都受益。
課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面。學生是主體，學生的就業和社會發展的需求是我們的的第一目標，我們在課程設定方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思;課程改革的路還很長，還有許多實事要做，我們應該不斷地努力，把課程改革工作做好;當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑑別人成功的經驗，把應用電子技術專業的課程改革做得更好。
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