歸納教學法案例分析
這裡所說的“歸納法”教學，是指“講一種現象，然後再給出其理論解釋”的教學方法。比如講“閃電”，先是給出“閃電”這一現象，然後引導學生根據自己的理解給出解釋。與“歸納法”相反的教學方法是“演繹法”，即先學習某些電學理論，然後再用這些理論來解釋閃電等諸多有關電現象。在兩種教學方法的對比中，我們可以看出“歸納法”在實施新課標理念方面的優勢：因為是先給現象，後給解釋。學生在教學中互動性強，興趣高漲，思維活躍。所以“歸納法”教學可以改變學生單純地接受知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種對知識的主動探求，並重視解決實際問題的積極的學習方式。從而有效地開展源於課本而又高於課本的自主性學習。
下面筆者就以“浮力阿基米德原理”教學課為例，談談對“歸納教學法”的一些嘗試：
【教學過程】
一、情境匯入，問題驅動
1．教師出示兩個等大的小球：一個為白色乒乓球，一個為黑色鐵球。
設問1．1 把兩個小球浸沒在水中，會看到什麼現象？（學生回答）
實驗一 實驗演示，驗證學生的回答。
設問1．2 為什麼乒乓球會浮上來，鐵球會沉下去？
學生猜想1．1 乒乓球更輕，鐵球更重。
學生猜想1．2 輕的物體都會浮上來，重的物體都會沉下去！
教師將學生的猜想稍作整理後寫在黑板上。
教師：剛才有的同學說了乒乓球會上浮的原因是乒乓球更輕，鐵球更重則下沉；有的同學交流討論後還總結出了“輕的物體都會浮上來，重的物體都會沉下去”這一“規律”。
設問1．3 是不是“重的物體一定會沉下去，輕的物體一定會浮上來？”
2．學生實驗
教師：下面注意你們桌上的小鐵塊和木塊，你們用彈簧秤分別稱一下它們的重量後都浸在水中，可以得出什麼結論？
實驗二 學生實驗後笑著否定了猜想1．1和猜想1．2。
教師：同學們透過實驗否定了上述自己的猜想。物體“浮起來”還是“沉下去”與物體的重量無關。實際上，一個完全不會游泳的人跳到深水裡會怎樣（學生笑著回答）？但根據你們語文課本上的“死海不死”知識，他跳到“死海”裡卻是另一番情景了。（後記：學生對語文這一不同學科的知識遷移很有興趣）。
出示課件“死海不死”，引導學生觀看課本插圖。
教師：為什麼人在“死海”中“不死”及“為什麼乒乓球會浮上來，鐵球會沉下去？”這就是我們本章所要討論的'話題──“浮力阿基米德原理”。
二、引導學生定性研究浮力
指導學生做“稱重法測浮力”實驗。
實驗三 學生做“稱重法測浮力”實驗，教師指導。
設問2．1 剛才同學們實驗時有兩種不同的測試步驟：先在空氣中測鐵球重量和先在水中測鐵球重量。這兩種做法有什麼不同，有什麼後果？
引導學生思考，解決學生實驗中存在的錯誤。
設問2．2 鐵球在空氣中和水中時，彈簧秤的示數變化說明了什麼？你能試著得出什麼結論？
學生猜想2．1 在水中的鐵球受到了一個向上的力。
學生猜想2．2 在水中的鐵球變輕了。
引導學生由g＝mg＝ρgv證明猜想2．2的不正確性；請出支援猜想2．1的同學來說明理由。
用受力分析來引導歸納浮力的定義，再由此引匯出f浮＝g－f′。用平衡力的知識，明確浮力的作用點和方向。教師由f浮＝g－f′引出的實驗是用彈簧秤兩次稱重量法求浮力，給出“稱重法”求浮力的定義。
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