淺析任務驅動案例教學法在中職護理教學中的運用
本文是由上傳的：任務驅動―案例教學法在中職護理教學中的運用。
摘 要：基於護理人才培養的需要，從教學前準備、教學實施、教學評價和總結等方面探索“任務驅動-案例教學法”在中職護理教學中的應用，從而為中職護理教學提供一定的借鑑。
關鍵詞：任務驅動-案例教學法;中職護理教學;人才培養;研究
就任務驅動-案例教學法而言，它是對“案例教學”和“任務驅動教學”兩種教學方法的有機結合。案例教學很好地體現了理論與實際的融合，它以真實的生活情境或事件為題材，進而鼓勵學生對學習的積極參與;任務驅動教學法是基於探究性學習和協作學習的一種模式，學習過程中有著明確的學習目標，將學習設定到有意義的任務情境中。而基於任務驅動的案例教學法可以有效發揮這兩種教學方法的優勢，教師透過設計典型教學案例，利用任務驅動達到激發學生學習興趣、提升教學有效性的目的。中職護理教學是一項實踐性較強的學科，在護理專業教育日益發展的情況下，探究有效的中職護理教學方式是中職護理教學的重要任務。綜合各方面因素，可以嘗試在中職護理教學中引入任務驅動-案例教學法，以此達到培養中職護理專業人才的目的。
一、任務驅動-案例教學法在中職護理教學中的有效運用
1. 教學前準備
教師在課前要切實做好相關教學準備，以便進一步定位中職護理課堂教學的目標。從教師角度來看，課前準備內容包括：對臨床相關護理崗位的工作流程進行深入分析，在此基礎上，進一步把握中職護生的特點、人才培養的相關要求、相關章節的課程標準。從課堂教學目標來看，一般包括三個層次：知識、技能、態度情感。接著，教師以具體的教學目標為準，進一步設計相關的情境任務，教師要注意選擇典型的病例，並以病例為依託，進一步設定相關教學情境，對具體教學內容進行轉化，以學生的興趣為導向，將教學內容置於有意義的具體任務中。在此，教師要安排一個具有引領性的總任務，再配以相關的子任務，除此之外，教師還可以設計遞進式任務，對此，可以臨床護理工作流程為依據。例如，教學案例“骨折病人石膏固定護理”，教師在課前要為學生創設一個真實的學習情境，設計出一個骨折病人，然後為學生安排總任務和子任務。總任務是：將自己假設為該病人的管床護士，設計出具體的護理方式和護理流程。子任務及其工作流程是：確定這個病人的狀況，內容包括：病人已做的相關檢查及治療、病人的症狀表現、護理評估其受傷史、病人的骨折專有體徵;當前護士最應該為病人解決的問題;探索出需要解決的問題後，要制訂護理計劃並實施，找出解決問題的策略，最終審視效果，做好護理評價。
2. 教學實施
在中職護理課堂教學實施中，教師要以病例為載體，提供素材和幫助，切實透過模擬臨床情景案例的方式引導學生進入學習任務，讓學生置身於模擬臨床工作情境中。對此，教師可以利用播放影片及講故事的形式來激發學生的學習興趣，在情境創設的基礎上，進一步為學生布置學習任務。接著，教師要扮演好學生學習合作者的角色，針對具體學習任務與學生一起分析，然後進一步匯出課程學習的目標。教師要適時對學生予以指導，併為學生提供相應的.學習素材和資料，如器具、模型、影片資料等。讓學生受到任務的驅動，帶著具體任務去學習，並運用自己的智慧完成任務。此外，在學習過程中，教師可以根據中職護理教學的具體目標，對學生進行分組，讓學生以分組的形式來學習。學生透過分組，可以進一步開展討論互助、角色扮演的學習活動，再輔以教師的適時指導，學生可以有效完成自己的學習任務。任務完成後，教師指導各小組展示自己的成果，不同小組之間可以進行互評。最後，教師發揮自己的指導作用，對學生的任務完成情況進行總結，梳理相關知識點，對不同的學生予以及時的鼓勵和表揚;也可以結合學生學習的實際情況，進而佈置相似任務，從而對學生所學的知識加以鞏固。
3. 教學評價和總結
在完成教學任務後，教師要及時對學生的學習情況做出教學評價，可以利用的評價方式有很多，如個人自評、組內互評、組間互評，此外，還有教師的適時點評。從評價內容看，應涉及到以下幾方面：學生創新能力的培養，合作學習中的協調能力，學生對新知識的把握程度，學生的自主學習能力等。而在課末的時候，教師要及時做出課堂總結，根據學生們完成學習任務的情況做出不同的評價，並注意賞識、鼓勵學生，在綜合各種因素的基礎上，適當佈置課後作業，考查學生獨立完成學習任務的能力。
二、任務驅動-案例教學法應用到中職護理教學中的優點
1. 彰顯科學化職教理念――以工作過程為導向，以職業能力培養為中心，以學生為主體
從“任務驅動-案例教學法”在中職護理教學中的應用來看，鮮明地體現了它的發展優勢。“任務驅動-案例教學法”有效融合了“案例教學法”和“任務驅動教學法”的特點，整個課堂教學過程中，教師以任務驅動為其中一條主線，結合與課堂教學內容相關的經典教學案例，進而有效組織課堂教學的不同環節，從教學案例入手來展開相應的課堂教學過程。就教師而言，其所開展的一些教學活動很好地體現了科學化的職教理念。具體到課堂教學，任務驅動貫穿於整個教學過程，不論是從教師“教”的層面，還是從學生“學”的層面來看，都很好地詮釋了一定的教學任務。正是有了任務驅動，教師的教學目標才更加清晰，學生的學習目的才被進一步明確，對學習的體會也更加深刻。課堂中，學生以任務為中心，有效將學習轉化為一種主動性行為，並在任務完成的過程中，切實對臨床護理的工作流程進行了體驗，而且在一定程度上把握了護理工作的最基本方法。
2. 教學過程中，有效調動了學生學習的主觀能動性
在新的教育教學改革趨勢的影響下，中職護理教學面臨著一定的挑戰，其發展空間受到很大的限制，在此影響下，中職護理教學中不斷出現學生難學、教師難教的問題。針對這種現象，教師突破了傳統的教學方式，課堂中傾向於發揮學生學習的主觀能動性，並積極促進與學生之間的互動，實現師生的共同提高。傳統教學方式在很大程度上約束了教師的教學行為及學生的學習行為，教師不自覺地成為了知識的機械傳授者，學生也處於一種被動學習的狀態。而任務驅動-案例教學法則不同，它有效迎合了現代中職護理教師教學的新要求，教師以具體的教學案例為載體，在模擬臨床工作情境的營造下，為學生布置相應的教學任務，以此激發學生學習的興趣，並引導學生的自主性學習。而與此相適應，學生透過對模擬工作情境的感受，會自覺將自己轉化為知識的主動構建者，並站在主動的位置上解決問題。
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