找規律教學案例及反思
第一環節：匯入新課
師：同學們，你喜歡做遊戲嗎?下面做個“比比你的記憶力”：(出示兩組數)看誰最快記住裡面的數字?(各選一名男女學生上臺比賽，男生贏、)
師：對男生取得勝利有什麼話說?
生：遊戲不公平，男生記的數有規律。
師：其實有規律的現象在生活中到處可見，今天我們就一起來找規律。(板書：找規律)
第二環節：講授新課
師：(出示例圖)從這張畫面上你有什麼發現?把所發現到的與同桌互相說說。(指名回答)
生：彩燈是紅、紫、綠、紅、紫、綠依次排下去。
師：(板書：依次)依次是怎樣的迴圈?(板書：不斷迴圈)那彩旗呢?
生：兩紅兩黃依次不斷地迴圈。
師：幾個一組?
生：4個一組。
師：那盆花呢?
生：一藍一紅依次不斷地迴圈。
師：在數學中把這種依次不斷地迴圈稱為週期現象(板書：週期現象)。在生活中你見過類似的週期現象嗎?
(生答略)
師：能根據畫面上提供的規律提一些數學問題嗎?
生：6組彩旗一共有多少面?
生：第1組到第30組共有多少面彩旗?
生：第40面彩旗是什麼顏色?
師：照這樣排下去，左邊第15個物體是什麼顏色?有幾個問題?
生：3個，第15盆花、第15面彩旗、第15個燈籠各有多少個?
師：就讓我們一個個來解決。……
第三環節：課堂練習
師：◤一次旋轉90°旋轉4次回到原位(電腦演示)那從現在起◤連續按10次，畫面上的圖案應該是( )。
要求學生閉眼師進行旋轉，讓學生猜旋轉了幾下?
師：聽鼓聲(咚嚓嚓嚓，咚嚓嚓嚓……)
讓學生說說有什麼規律，4下中每組有幾種?想出自己喜歡的方法，把這個規律表示出來，讓別人一看就能明白。
師：做電動遊戲“打綵球”，第25個是什麼顏色的球?
師：回到課前的遊戲，比比咱們的記憶力，找找規律。
“數學味”，源自對教材內容的理性把握。教材是教學資源，要讓教材中的“冰冷的美麗”變成學生“火熱的思考”，就需要我們實際運用教材時進行有效的思考，如是是否可以進行適當的重組。教材中關於彩旗、燈籠和盆花的'3個問題是分別提問的：“從左起，第15盆花是什麼顏色?”在“試一試”中提問：“照上面那樣排下去，從左起第17盞彩燈是什麼顏色?第18盞彩燈呢?”、“從左起第21面、第23面彩旗分別是什麼 顏色?”在本課教學中用統一的數來提問：“照這樣排下去，從左邊第15個物體是什麼顏色?”這樣設計不但可以完成教學內容所規定的要求，而且還可以排除一些外在資訊的干擾，使學生在類似的情境中洞察問題的本質內容，從而建立起簡單週期問題的計算模型。
“數學味”，源自對課堂練習的智慧加工。本課中的習題沒有一題照本宣科地搬用教材中的原題，而是題題有效，題題創新。但在創新形式的同時又不是一味地在形式上打轉!形式的創新只是發展學生的開始，而追求實質才是習題創新的本真。如課始的“比比誰的記憶力好”中的第一個規律是讓學生初嘗規律的實用，而課末另一規律的“顯山露水”，更使學生領略到規律世界的神奇。再如“觀察：動態中的規律問題”、“聽辨：聲音中的規律問題”、“遊戲：活動中的規律問題”，要玩好這樣的數學，需要數學思考的介入，需要空間觀念的幫忙，需要情感意志的參與。
“數學味”，源自對學生潛能的充分尊重。本課教學非常注意給子學生適度的思維空間，讓學生自己經歷學習過程：注意引導學生相互間的交流，在交流中檢驗自己“找”的方法是否合適，找到的規律對不對，知道還可以用什麼方法“找”，體會“找”法的多樣性；注意引導他們反思，歸納，體會怎樣找規律，怎樣根據規律來解決問題。這一些都極大地調動了學生主體參與的熱情，使學習成為一種精神之旅，智慧之旅!
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