生物學教學從傳統教案向現代教學設計的轉變論文
摘要：新課程改革中倡導生物教學設計是對傳統生物教案備課的發展和變革，我們往常的教案已經不能適應新課程的教學，所以本文在根據傳統教案與現代教學設計的區別分析中，最佳化教學設計，討論生物學教學中從傳統教案像現代教學設計轉變的必要性。
關鍵詞：生物學 教案 教學設計
自從初高中生物新課程改革後，我們往常的教案已經不能適應新課程的教學，相對應的是生物教學設計已經成為生物課堂教學中提高生物教學效率的一個必要的手段。生物學是一門自然科學的基礎學科之一，在生物學教學的備課中，教師應該大力的彰顯這門學科的個性特徵，倡導教師根據自身的特點和學生的實際，進行設計出特點不同，風格和個性多樣教學方案，促使教師的自身專業能力的發展，從而實現生物課堂的有效教學。而這些都需要教師在教學前進行認真的備課，在教師的備課階段，有很多老師認為教學設計和教案在本質上根本沒有什麼區別，教案即是教學設計，教學設計只是教案的補充版本的概念和想法，這是明顯不正確的，所以樹立教師對教案和教學設計的正確認識，瞭解它們之間的的聯絡和區別，才能更好的備課，更好的完善課堂教學。
1.現代教學設計與傳統教案的區別
1.1 教學設計與教案的概念區別
教案是教學科學領域的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單位設計的具體教學實施方案，是教師實施教學的藍本，是教學過程中的重要環節。教案的編寫是依據教學大綱，是教學大綱的具體體現。
心理學家加涅在《教學設計原理》（1998年）指出“教學設計是一個系統的規劃教學系統的過程。”教學系統本身是對資源和程式作出有利的學習安排，任何組織機構，如果其目的宗旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”教學設計也被稱作教學系統設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立
解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，評價其結果，從而最佳化教學效果。[1]教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。[2] 整個教學設計大體應當包括這樣三個基本程式:“我的教學目標是什麼”、“我怎麼實現教學
目標”、“我的教學目標實現了沒有”。其最大的特點是具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
1.2教學設計與教案對應層次不同
教案就是教學的內容文字輔助老師自己上課用的。是教師把某一個課題或者課時作為研究物件兒編寫的，對應的範圍比較集中，從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。
教學設計是把學習者作為研究物件，教學設計包括宏觀設計和微觀設計，宏觀設計的範圍可以大到一個學科、一門課程，小到一堂課、一個問題的解決，課堂教學設計屬於其中的微觀教學設計。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以教學設計中運用的最多的一個層次。雖然課堂教學設計在教學設計中使用最多，但是教學設計的對應範圍是遠遠大於教案的。
1.3教學設計與教案的學生、教師的地位不同
在教學過程中，生物教學設計強調以學生的學為中心，為學生怎樣學習去做設計和準備，生物教學設計秉持以人為本，基於學生學習和知識的創新的“學習者中心”的教學理念，學生是充滿生命意識、社會意識和獨立個性的人，教學是師生平等交往和積極互動的過程。因為“任何教學設計理論的基本前提都是為學習者的學習而設計教學”，“教學設計的生命力在於‘學習者中心’，這是現代教學設計最本質、也是最顯著的特徵。[3]所以，生物教學設計不僅重視教師的教，還要更加關注學生的學，結合學生學習的自主效能力，給學生充分的空間，使學生學得更好，取得更好的學習效果為核心的目的。例如：在生物實驗教學中，教師進行精心的教學設計，在講解八年級上冊“鳥”這一節的教學設計時候。多學生都喜歡鳥，通過了解我們發現有的學生甚至從小就一直保持著觀鳥的習慣，一到週末就會帶著鳥類圖譜外出觀鳥，積累了許多鳥的知識和實地考察的經驗，這就是非常好的教學資源，教師一定要利用起來。課前指導學生從鳥的起源、鳥的習性、鳥的形態結構特點、鳥的分類、鳥的趣事、觀鳥的收穫等方面查資料、準備PPT，給學生提供講鳥的機會和平臺。不少同學做了準備，講得很精彩。
傳統教案秉持 “課堂、教師、教材”為中心的傳統教學理念，其主要目的就是教師怎樣把教學內容講好。傳統教案則往往強調以教師為中心，為教師怎樣教做準備，教師大多時候只是在意知識傳授的系統性，而對學生的思考有無並不關心。學生只是教師課堂中的一個聽從者的角色。忽略了學生的主體地位。
在生物教學設計中，教師是地理教學過程的設計者、組織者和引導者，並居於課堂的主體地位;而在傳統教案中，教師更多地體現為控制者、解疑者和傳遞者，教師居於課堂的主導地位，教師的主要任務是幫助學生學習，傳授教學方法。
1.4教學設計與教案構成不同
生物教學中教案一般包括教學目的、教學重點分析、教學難點分析、教學方法、教學工具、教學時間、教學內容和步驟(教學程序)以及教學後記等因素構成，還包含了組織教學、複習、新授、練習鞏固、佈置作業等五個大致環節。從而體現了課堂教學的計劃和安排。
而生物教學的教學設計可以包括教學目標的該分析和制定、學習者情況的有關分析、教學內容的分析與組織、教學策略與媒體的運用、教學的評價等構成元素。其中在日常教學中，教學目標、教學策略和教學評價代表了教學設計的三個基本程式，也是人們討論最多的主要構成元素。
具體來分析下教學設計和教案構成的具體區別：
1.4.1教學目標與設計理念的區別
生物備課設計理念上，教學設計和教案存在著一定的區別。在知識觀方面，教案認為知識是客觀的，是可以傳遞給學生的，而教學設計認為知識不是純客觀的，是學生與外在環境互動過程中建構起來的。在學生觀上，教案認為學生只是接受知識的一個容器，而教學設計認為學生是有生命意識的，有社會意識，有潛力和獨立人格的人。在教學觀念上，教案認為教學是課程的傳遞和執行，教導學生的過程，而教學設計認為教學觀應該是課程的創新和開發，師生的交往，積極互動，共同發展的過程。
教學目標既是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿，而目標的的制定是教學設計應該重要解決的主要技術問題。教案中常稱為教學目的，多來源於大綱要求。在生物備課教學目標上，教案主要以教師為闡述為主體，使學生掌握雙基和培養能力，教學設計則以學生為闡述主體，在雙基、過程和方法情感態度和價值觀都得到發展。
1.4.2教學重難點分析上的區別
生物教學教學設計在分析教學重難點上，一般會結合學習者的實際情況進行分析，對學生之前的學習和今後的學習的連貫性和系統性的分析後得到重點和難點，然後設計的教學方法和手段往往會具有針對性。而生物學教案，傳統教案對重難點很多時候只是參考教學大綱，大綱上的重點是什麼難點是什麼，就設定為什麼，對具體情況沒有做出具體分析，同時這些重難點也成為了教師教學上課時的主要內容，對其它的方面的生物學知識可能就忽略教學。
1.4.3對教學內容和學習者的分析上的區別
教學設計和教案之間兩者的.構成元素在大致環節和基本程式不同以外，還要值得注意的是，對教學內容和學習者的有關分析是傳統教案所不具備的，而在教學設計中是必不可少的。教學設計的生命力在於以學生為中心，在傳統的教案中，教師往往一廂情願地設計教學，缺少對學生現有知識儲備和能力的考慮，對教材內容和學生學習情況的分析，有助於教師對教材的充分理解和對學生的充分了解，這樣教師才能備好一節課。
1.4.4在教學手段上的區別
生物教學設計注重現代教學方法與媒體的選擇以及運用，而且在媒體的選擇上都比較先進，隨著技術在不斷的升級，同時教學利用媒體也在不斷的與時俱進和跟新，強調重視教學方法和教學手段的結合御用，注意使用時候的最佳作用和時機，以達到較為理想的教師教學效果與學生學習效果。例如在生物實驗教學中，教師演示實驗有時候可能在後面的同學觀察實驗並不是很清晰，但是教師利用投影儀技術，可以清晰的將實驗步驟和實驗現象展示給學生。而傳統教案需要的教學工具比較簡單，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，資訊承載和傳遞功能比較有限。
1.4.5教學評價效果上的不同
教案一般在編寫的過程中體現的不明顯，常常有時候內容寬泛，沒有嚴格要求，並且在備課的過程中常常被忽略。而教學設計的教學評價是三個基本程式之一，是有不可缺的比重。教學設計依據教學目標對學生掌握的知識情況，能力的形成狀況，以及情感態度價值觀的形成做出準確及時的評價，教學設計的教學評價則要同時從三個側面看教學目標的達成程度，強調為學生的終身可持續發展奠定基礎，要顯示出對價值觀的充分注重。教學評價包括形成性評價和總結性評價。是教學設計中的重要環節。
2.生物教學設計的最佳化
生物教學要求教學設計前，應該明確本節課的目的，對生物課程標準的解讀，是指教師對課表相關條目和內容的理解和說明，教學設計雖然有許多教案無可比擬的優越性，但是在教學實踐的過程中，不能一味的盲目使用，也需要特別注意一些問題。需要特別注意一下這幾點：（1）三維教學目標設計要具有準確性和可量性。少用課標中高水平要求的目標動詞，如確立、形成、養成，儘量不用課標中未列出的目標動詞，如培養、提高、發展等。注意目標的階段性。每一節課都是有限目標。如“培養科學探究能力”應改為科學探究的某一環節的能力目標。（2）教學過程設計應該更加銜接和完善，匯入、展開（包括提問）、總結、等環節應各得其所並有機銜接。（3）教學策略設計應該更加開放和多選擇性。生物教學設計是對教學活動的一個預設，但是真正的生物教學課堂是具有很大的靈活性和多樣性的，做到與實際相結合，與學生相結合。（4）教學媒體的選擇和使用更加凸顯先進性和組合性。（5）在生物教學設計中，應該彰顯個性特色，每個教師都不一樣，每個班級的學生也不同，所以生物教學設計的編寫，應該結合各個方面，設計出具有特色的課堂教學。透過這些對教學設計提出的見解和看法希望能夠有效的幫助到教師的發展，實現生物課堂的有效教學。
3.生物教學設計的優勢
透過對比分析，我們只有弄清了這兩者的區別，才能真正的理解並掌握現代教學設計的理念和技術，在進行備課教學的時候不會將二者混淆。傳統教案作為人們長期以來經驗性教學行為的產物，具有相當的合理性和有效性，其實是現代教學設計賴以產生的必要基礎，但是面對基礎教育教學改革和新課程標準的實施，已經表現出顯見的理論性不足和教學理念滯後，必須加以改革。相信大家對於教學方案的編寫一定會有全新的認識，不再侷限於教學大綱和教材的束縛，不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標，不再只是為了方便自己的“教”而設計，而是把學生的“需要”放在首位，把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”，充分利用各種教學資源和媒體工具，為學生的學習創造真實的課堂情境，把所學內容與學生的實際生活相結合起來，是真正的為了學生的“學”而進行設計，既教給了學生基本知識，又讓學生學會了如何學習。同樣，在新的理念的指導下，教師也在不斷地進步和發展。可以發現現代教學設計比傳統的生物教案設計更加完善、更加合理，在強調目標實現的同時兼顧教學過程，突出體現了素質教育的內涵，更符合時代的需求，因而提議教師在教學中學習運用、改進提高、熟練完善現代教學技術，摒棄原來傳統生物教案的不足之處，使現代教學技術理念走進生物課堂，促進學生素質的全面提高。
參考文獻：
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