課堂教學中應如何指導學生寫作文
摘 要：作文教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，它是教師進行語文素質訓練的主要手段，作文內容也是學生把自己的知識體驗情感外化的一種表現。引導學生掌握命題作文的特點、掌握文體知識、豐富作文素材，利用範文指導訓練都有利於提高學生的寫作水平。
關鍵詞：初中作文；指導；文體知識
作文教學在語文教學中的地位是非常重要的，但在現實的教學中我們不得不承認作文教學存在著很多問題，從教師而言，存在重視課文教學，輕視作文教學的問題；對學生來說，存在有些學生畏懼寫作，有些學生想寫但寫不好等問題。面對現狀，教師就要熟悉學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題有的放矢，力求做到教師講授之後，學生有所收穫。筆者結合教學實際，就課堂教學中如何指導學生寫作文談談心得，與大家分享。
一、引導學生掌握命題作文的特點
在作文教學中，學生怕寫作文，同時我發現學生最怕老師佈置命題作文，大多數學生對命題作文的內容不是很熟悉，拿起筆來感到無話可說，但為了完成老師佈置的作業就硬寫，最後結果就是東扯西拉，湊滿字數，敷衍了事。針對學生在寫作中存在的實際問題，要求學生仔細地弄清題目的要求、重點和範圍，確定中心，選好材料，列好提綱，確定詳略。這樣教師每剖析一篇文章便能真正解決寫作文的某種技巧問題，可以起到事半功倍的作用。如，學習了朱自清的`《春》，我們可指導學生寫一篇《秋》或《冬》；學習了史鐵生的《海棠樹裡的張望》，可指導學生寫更多憶人記事的美文。所以，在教師的指導下，學生如果能把握命題作文的特點，就能寫出像樣的作文。同時，在作文教學實踐中，教師多提供給學生自由式的材料作文和話題作文，讓學生可以學校、家庭和社會生活作為寫作內容，甚至把自己觀察和積累到的自然現象等抒寫成文。
二、引導學生掌握文體知識
很多學生寫作文之所以感到無從寫起或不知道如何寫，原因之一是不明白、沒有掌握文體知識。任何一種體裁的文章都有自己的特點，但它們都有共性，教師在作文教學中要根據不同文體精心備課，進行比較教學，這樣可讓學生更好地掌握一些規律性的東西。根據不同的題材性質，指導學生用不同的體裁來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。除此之外，作文開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設定中心句的方法等都可在作文教學中給學生指導，讓學生掌握一些基本的套路，寫作起來也就順手了。
三、豐富作文素材，讓學生有話可說
葉聖陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼樣的文字。”作文是對客觀事物的反映，生活是作文的源泉。新課程標準規定了學生的閱讀量和背誦量，其目的也是為寫作奠定基礎。教師還可佈置學生透過電視、報刊等渠道，瞭解生活與社會發展中的一些熱點事件。在此基礎上，教師還可以組織學生進行交流活動，如針對某一熱點話題開展彙報交流、辯論活動等，讓學生把自行感悟的大量資訊素材彙集成豐富的寫作素材。
四、指導學生把握思維的方法
題材相同，學生思考問題的角度不同，發現的問題也就不同，得出的結論也各有不同。作文教學中要指導學生在構思時思路開闊，八方輻射，這樣，就可以從多角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，避免無內容可寫。比如，在專題作文訓練中，老師可以給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，自由爭論，自由確定寫作角度，經過循序漸進的訓練，學生在作文中就會表現出真實的自我，不僅思考自己的得失悲歡，也會分析社會的種種現象，寫作機遇的把握，使學生表現出濃厚的寫作興趣。所以說，要想使學生立意想人之所未想，教師必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。同時，教師應對學生加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們的辯證分析能力。在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，不至於泛泛而談。
五、利用範文指導訓練，提高技巧
在初中作文教學中，教師對學生的課堂指導大多數只限於提綱式的點撥活動，大體上提出一些條綱要求，對學生的具體操作性指導不佳，導致作文教學成效低下。為了提高學生的寫作技巧，在作文指導中，教師要適當選取一些範文例項作為樣本，引導學生開展研究分析，提高寫作技巧。首先，教師要對範文進行分析，重點在文章主題立意、佈局謀篇以及遣詞造句等方面分析，要讓學生從中汲取到經驗。其次，教師要指導學生在分析範文的基礎上進行模仿與創作。在這一環節，並不是要求學生進行單純的模仿，而是要求學生借鑑吸收範文的成功寫法，並加以消化吸收，學習範文成功的寫作方式從事相類似題材文章的寫作活動。範文引路要注意的問題是：要求學生學範文中取材論述、佈局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生透過模仿開拓自己的思路，並加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，不會寫的心理障礙問題就會得到解決，教師往後的作文教學工作也就有了良好的基礎。
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