數學課堂實效研究提綱
一、開展數學課堂實效研究有何現實意義？
研究“實效性”意義:對課堂教學實效本質的再認識，提升教學水平和教學能力。促進學生和諧、全面、可持續發展
二、課堂實效具體指什麼？它包括哪些方面？
課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果。它包括1.教學目標內容是否符合學生和教學內容的實際符合學生的認知規律?2是否充分有效地利用了教學資源？ 3.設計教學環節是否進行了有效地自主、探究、合作學習？4.課堂教學中是否透過有效地評價與調控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信？5課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實，為學生的發展注入了後勁？
三、課堂實效與教學質量、課堂效率之間有怎樣的關係？
追求高質量的教學質量、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。高質量的課堂教學即要關注教師教的質量，又要關注學生學的質量，二者缺一不可。教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點、題海戰術、機械訓練的方法犧牲學生身體健康為代價。
四、落實了“數學化”課堂是否就是實效好的課堂？
小學數學教學的實效性應該體現在讓學生真正經歷“數學化”的過程；但是不能說只要經歷了“數學化”就是落實了課堂教學的實效性。經歷“數學化”是落實課堂教學實效性的重要方面，但不是唯一的途徑。落實實效性好的課堂必須關注學生的全面發展，必須落實課程目標，而不只是關注學生的數學智慧。我們要透過課堂教學讓學生理解數學內涵，學會用數學眼光觀察生活，發現生活中數學資訊，用數學符號描述現象，進行數學建模。學生在這個過程中不是單純地獲取知識，而是探究數學知識的同時感受體驗數學思想和方法，獲得富有生命活力的優質的數學教育。
五、課堂實效是否可以根據三維教學目標分成相應的三維實效？
知識技能、過程方法與情感態度價值觀的三維目標是一個密切聯絡的有機整體。課堂教學的實效性首先取決於課堂教學目標制定的.有效性，其中情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。教學中，一要，根據學生實際與時俱進地選擇好教學內容，紮實地為學生打基礎。二要，關注學生的學習過程和學習結果。三要，呵護孩子的學習熱情，盡辦法調動學生地積極性、主動性，保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生體驗數學的價值，建立正確的價值觀。
六、課堂教學中，教師對生成性資源的把握非常重要，請您談談如何預設基礎性生成資源？如何把握稍縱即逝的偶發性資源？
生成資源來自哪裡？一是教師精心預設，二是課堂學習中自然生成。一方面教師要善於根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、真誠寬容地態度接納生成，為學生問題的生成創造良好的環境氛圍。尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發現問題。有些生成需要教師細心的去捕捉。作為教師必須清楚地看到不是所有課堂出現的問題都對學生的學習有價值，不是所有的問題都要在課堂裡解決。一節課只有40分鐘，哪些生成的新問題需要放大？哪些問題引發再思考、再討論？對與課堂無關的生成可以淡化，可以用商量的口吻，輕輕地告訴學生你的問題下課後再研究好不好可是，非常遺憾，往往一些偶發性的資源從教師的手邊悄悄地流走，失去了很好的數學教育的時機，我想舉個例子一年級學生在做７＋６＋３時，一位學生沒有按順序做先把７＋３＝１０ 再10＋６＝１６老師沒有在意只說了一句你的結果也是１６啊，這是不是一個不期而遇的美麗，卻在不經意中從老師的手邊溜走了！老師沒有及時評價，使這樣一個閃光的思維一瞬即逝 。
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