智慧課堂應該有效先行
“要培養智慧型教師”、“要構建智慧課堂”已成為當前教育界最熱門的話題，“智慧”也就成為當前出現頻率最高的字眼。無論是“動態生成課堂”，還是“智慧課堂”，研究者苦思冥想、咬文嚼字，研究其課堂特徵、課堂形態、課堂教學流程等等，而年輕教師則望塵莫及、無所適從。
在體育界裡，人們只看到前幾名運動員的成績，人們都習慣把最好的成績作為標準，來衡量其它的運動員。同樣在我們的教育界，研究的課堂特徵、形態也是那些特級教師的課堂。以他們的課作為標準，以致有了這些所謂的“生成課堂”、“動態課堂”、“靈動課堂”、“智慧課堂”等等。但是有多少人去關注普通教師的課堂，有多少人去關注老師平時的課堂。要知道我們的教育是培養社會主義建設者。在我們的教師隊伍中，特級教師有幾人，名師又有幾人。名師只佔了千千萬萬教師中的極少一部分，而祖國的千千萬萬建設者主要是靠那些默默無聞的普通教師培養的，學生的各方面能力主要是靠平時的家常課培養的。所以我個人認為如何培養普通教師的業務教學能力，如何提高家常課的.效率是最重要的。最近聽了幾堂推門課，不得不對語文教學感到擔憂，不得不為學生語文能力的培養感到擔憂。因此我眼中的智慧課堂首先應該是有效課堂。
首先，有效課堂必須培養教師較強的目標意識。
教學目標是一堂課教學的出發點，我們所有的教學內容是根據教學目標重組的，我們所用的教學手段是根據教學目標選用的。當然教學目標也是課堂教學的歸宿點，它是衡量這堂課教學效率的尺子。所以我們預設的教學目標要實在，可操作性強。可是在平時教學中發現教師目標意識很弱。
比如有位教師執教《跨越百年的美麗》中預設了這樣幾個目標：
1．有感情地朗讀課文。感受居里夫人外在美和內在美。
2．培養學生理解，感悟語言文字的能力。
3．初步形成正確的人生觀、價值觀。
這個目標中，我們用知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度去衡量一下，情感態度價值觀目標是不是太過重了，過程與方法目標幾乎沒有。語文的工具性目標太淡，再說了第二個目標“培養學生理解，感悟語言文字的能力”，是不是太籠統了。我們小學、初中、高中甚至大學，只要你學語文，都是在不斷地培養學生的理解感悟語言文字的能力。這篇課文的一個教學重點應該是“透過聯絡上下文或聯絡時代背景，理解文中含義深刻的句子。”
一個老師你連教學目標都不明確，就相當於前進失去了方向，語文課成了聊天課，聊到哪兒算哪兒，學生的語文能力令人擔憂。
其次，有效課堂必須給學生留足語言空間。
如果你提的問題只有唯一的答案，如果你一提問就讓學生回答，這樣怎麼會有多元理解，怎麼會生成智慧，怎麼培養靈動的學生。
比如教學《晏子使楚》，有位老師讓學生用小標題來概括一下三個小故事，老師問：“請同學們用小標題的方式來概括一下課文寫了哪三個小故事？”於是馬上叫一位學生髮言，這位學生說：“狗洞現狗國”。之後，就沒有學生再舉手了。第二個小故事一個學生概括為“嘲楚下等國。”第三個小故事沒有學生舉手回答，於是老師給出了一個答案：“諷齊人沒出息”。
同樣的問題，我們來看看另一位老師的教學：
師問：“請同學們默讀課文3、4、5自然段，想一想這三個自然段寫了晏子出使楚國哪三個故事？請你用小標題的形式概括一下。”（學生默讀課文）師問：“誰來說說，你能概括哪個故事就說哪個？”這樣，學生的答案就很多元。第一故事的標題有：“嘲晏子矮小”、“智開城門”、“開狗洞迎晏子”、“楚國是狗國”等，第二個故事的標題有：“諷齊國無人”、“諷晏子無能”、“智貶楚國”、“楚國是下等國”等，第三個故事的標題有：“笑齊人沒出息”，“笑楚國治國無方”、“楚國是賊國”、“智維國威”等。老師根據學生的發言，按楚王和晏子或晏子智對的言下之意，板書如下：
楚王 晏子
嘲晏子矮小 智開城門 楚國是狗國
諷齊國無人 智貶楚國 楚國是下等國
笑齊人沒出息 智維國威 楚國是賊國
一樣的問題，第二位老師只多了個讓學生默讀課文這一個環節，學生生成的資源就豐富多彩，學生的思維就如此鮮活靈動。這隻因為老師給足學生思考的時空。
最後，有效課堂必須留有學生做作業的時間。
有效課堂，我們一定要做到向四十分鐘要質量。再說，學生在課堂上完成作業的質量比課外完成要高許多倍。老師在課堂上寧願自己少說一點，也要留足作業指導的時間，留有學生做作業的時間。比如《晏子使楚》中有個生字是“敝”字，在抄寫生字之前，教師一定要作書寫指導，這個“敝”字的左邊，先寫兩點，再寫下框，接著寫中間的一豎和裡面的兩點。這種基本知識與基本技能要求每位學生人人過關，要教得紮紮實實，不能任其發展。
我們浙江省的小語會會長柯孫標老師曾說：“語文課上，基本知識和基本技能要教死，學習方法和思維方法要教活。”我想所謂智慧課堂應該是基本知識、基本技能紮紮實實，學習方法靈活、思維含量高的課。
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