淺談關注生成資源構建精彩課堂
《數學課程標準》明確指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”；要“開發利用各種資源”豐富學生的學習內容。因此，老師要充分關注“學生”這個重要資源，根據學生的真實需要隨時調整教學策略，形成真正意義上的師生互動，相互砥礪與啟迪。唯有如此，課堂才會更加真實和精彩。
一、 捕捉學生的思維火花，演繹精彩。
課堂教學經常會遇到始料未及的精彩發言，巧解妙法、師生交流互動中摩擦出的思維火花。教師在教學時，要尊重學生的思維狀態，關注他們的情感需求，敏銳地捕捉稍縱即逝的生成資源，並進行有效的挖掘。這樣學生學習興趣會越濃厚，個性得到充分發展,使數學課堂煥發其特有魅力。
如教學“垂直”時，有位教師設計了個開放任務：用自己喜歡的方法畫兩條互相垂直的直線。學生想出了很多辦法，有的利用課本的角，有的'用三角板，胡的用紙兩次對摺後描出摺痕等，一種用量角器的方法引起了大家的興趣。
生：畫一條直線，再在上面畫一個點，然後用量角器的零刻度和這條直線重合，對準90°刻度線再畫一個點，過這兩點畫出的線和第一條直線垂直。
聽完他的敘述，我有禁為之喝彩，太好了！這種方法簡單而且體現垂直的相互性，在大家的掌聲中，這們學生的笑容格外燦爛。
又如：“萬以內數的大小比較”的教學，我創設情境帶有1084和982數字的小動物圖，進行數的大小比較，我讓同桌互相討論。彙報時，有學生說：“數數時，先數982，然後數1084，所以1084＞982”；另一學生說：“因為1084超過了1000，而982沒超過1000，所以1084＞982”；還有學生說：“1084是四位數，982是三位數，所以1084＞982”。
三個學生的發言，呈現了三種不同的比較方法，又多麼精彩而嚴密，這無需教師作過多的講解。
再比較3756和4184這組數時，學生的回答有用數的順序比較的，有看是否超過4000的，還有一個學生的回答卻給我留下了深刻的印象，他說突然想起以前學過的方法：當兩個數是相同位數時，先看最高位，最高位上的數大那個數就大，如果最高位上的數相等，就看下一位……這不正是老師的總結陳詞嗎？我不禁為學生的發言鼓掌。教學中，把發現的機會留給學生，學生精神振奮，思維活躍，老師的肯定態度進一步激發學生學習數學的積極性，這樣的課堂更和諧，更精彩。
二、 把握課堂，呈現精彩 。
“生成”對應於“預設”，儘管在課前的設計中，教師對學生可能出現的一些情況作了設想，然而我們所面對的畢竟是一個個活生生的學生，有些情況並非我們可主觀臆斷，冷靜思考，靈活調整教學程序，才會使課堂綻放美麗。
如有位教師教學完“加法交換律”新知後，安排瞭如下一個環節：
判斷下列等式是否正確：
102＋253＝253＋102
150＋250＝200＋300
43＋78＋57＝43＋57＋78
第一是設計意圖是讓學生用加法交換律直接判斷等式的正確性；第二題的設計意圖是要求學生在辯析明白等式的含義；第三題的設計意圖是要求學生在運用加法交換律發現其計算簡便的優越性。可反饋時，全班學生都認第二道等式是錯誤的。無論老師怎麼啟發誘導，學生都沒有醒悟，一時間學生鬧哄哄亂成一團。
學生怎麼會出錯呢？主要原因就是受思維定勢的影響。這節課學習加法交換律提及地等式的左邊和右邊兩個加數是相同的，只是位置不同，150＋250＝200＋300
顯然不符合上述條件，執教老師若能以學生的“錯誤”為研究點，讓學生說說你認為算式錯誤的原因，繼而引導學生：你會把題目要求變為“下面三個算式是否運用了加法交換律”更為確切，然後教師再從等式含義辨析150＋250＝200＋300並沒有錯，只是沒有運用加法交換律。這樣，自然化險為夷，體現教師的機智，呈現課堂的精彩。
再如教學“三角形內角和”時，在探究得出三角形內角和是180°後，學生順利完成了基礎練習，接下是一拓展練習題：四邊形的內形和是多少度？學生獨立思考後，有下面一段話：
生1：四邊形內角和是360°，因為長方形四個角都是直角，和是360°。
師：他從特殊到一般推出四邊邊形內角和是360°的猜想，大家能進一步說明嗎？
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