《風箏》課堂教學記錄
一、匯入
師：“草長鶯飛二月天”，正是放風箏的時節，可現在已是秋天，放風箏已不是最好的季節，那麼就讓我們一起來聽一聽魯迅先生的有關風箏的故事吧。
二、學習生字詞
師：這篇課文詞語很多，請同學翻開課後“讀一讀，寫一寫”連讀兩遍。（教師個別字詞範讀。風箏蟹風箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請把糾正後的幾個詞語再讀兩遍。把你認為難寫的字在桌面上寫幾遍。（還得考慮讓詞語教學與後面的閱讀聯絡起來。比如透過“苦心孤詣”這個詞語的教學直接切入文字。）
生寫生字詞。
三、議朗讀，定基調
師：我把課文朗讀一下，請同學提一提建議。用我們聲音傳達先生那無聲的情感，用什麼基調讀好些？
生1：第1、2輕點，是講天氣、講風箏，第3、4段讀憤怒一點，後幾段要讀出懺悔感。
師：有無補充？（老師應該要追問因為講天氣、講風箏就要讀得輕些嗎？讓學生的思維更明確清晰。還可以問為什麼要輕些？）
生2：1、2段歡快一點，春天來了，熱鬧，放風箏，高興啊！
生3：要讀出詫異！冬天怎麼放風箏？
生4：後面不歡快，有點悲哀。
師：同學叫我讀歡快點，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最後一句用悲哀的語調）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿意嗎？全文這樣讀下來對不對？和文章最後是不是吻合？
生：開頭也應沉重點，作者在回憶對不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無可排遣。所以開頭歡快是不對的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語氣再讀課文。）
四、讀文字，解風箏
師：在風箏的前面加上修飾語，這修飾語就是你對課文內容的理解。（這句話說得太臭了，影響了學生的學習，你看蘭國祥老師說得多好。“用筆畫出文中的‘風箏’，並思考一下每一處提到的‘風箏’我們可以分別新增怎樣的修飾語，使它成為一個‘——的風箏’。”）
（生跳讀課文，理解風箏。）
師：加好的請舉手。比如說第一段的風箏可以這樣加“悲哀的'風箏”或者是“記憶中悲哀的風箏”。
⑴生1：第三段沒出息孩子玩的風箏。
師：魯迅是不喜歡，他認為這是沒出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開了。
⑵生2：懺悔的風箏。
師：除了“懺悔”還可用什麼詞，書上用了的。
生3：補過——補過的風箏
師：還有沒有？很多風箏啊！
⑶生4：憤怒的風箏——大方凳上的風箏。
師：“憤怒”能不能換個詞？
生5：我覺的是“勝利的風箏”——對哥哥來說。
師：對弟弟來說呢？
生5：受傷的風箏，很絕望。
師：絕望的風箏。還有比較好的詞語嗎？
生6：被哥哥踏扁的風箏。
⑷生7：瓦片風箏是憔悴可憐的風箏。
師：故鄉春二月的風箏是回憶的風箏，魯迅怎麼會想起這個呢？
生1：在北京看到後想起了故鄉的風箏。
師：故鄉異地有一個情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會稱北京為第二故鄉。書上用“浮動”，我們說風箏飛起來一般用什麼詞？
生：漂浮飛起來翱翔飛翔
師：為什麼用“浮動”？
生：異地的是孤獨的。
師：悲哀的風箏，是浮動的風箏。
異地浮動的風箏讓魯迅想起了故鄉的怎樣的風箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動的風箏——故鄉歡快的風箏——再想起被踏扁的絕望的風箏——補過的風箏——還有一隻風箏最後墮著！這隻補過的風箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心裡！
生2：兩人都老了，這風箏永遠在魯迅的心裡墮著，送不出去了。
師：這是一種悲哀啊！（這樣的作結也真臭。）（可追問送不出去的原因只是因為都老了嗎？這裡應該是一個很好的教學提升時機，可惜我又錯過了，真對不起學生啊。）
五、思文字，談人物
對文章中哥哥和弟弟的行為你是怎麼看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯就改。
師：知錯，改了嗎？沒有改的機會。他想改但是沒有改的機會啊！只能說知錯想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：嚮往風箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺得文中能讀歡快點的也就是這幾句了，為什麼？
生：因為弟弟喜歡風箏。
師：讀出歡快的語氣表現弟弟對風箏喜愛，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及後來的懺悔。請同學們再讀一遍！
生：齊讀。
師：對哥哥、弟弟同學們都有自己的評價，弟弟是寬容的，他為什麼能寬容哥哥？（你怎麼看弟弟的寬容？這樣問學生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒辦法。
師：想過反抗嗎？劃出書上的詞語。
生：驚惶失色絕望
師：無反抗想法，認為哥哥說的是對的。絕望了，無能力，也無想法。
我們在這知錯想改中讀出了一份親情，一個親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒有改過的機會了，於是留給魯迅先生的是無盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著年齡的增長，我們再來讀這篇文章，還會有更多的思考的。因為大家的文章總能讓人常讀常新。
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