小學數學課堂教學生成性資源的有效使用的課題研究
一、問題的提出
所謂“生成性資源”，是指在特定的教學場景中，在師生、生生之間的合作、對話、交流時，隨機生成的超出教師預設方案之外的新情況。其中包括學生的學習興趣、學習習慣、思維方式和發表的意見、建議與觀點，以及由教學環境和裝置所引發的意外情況。《新課程標準》指出：“教學過程是師生交往、其同發展的互動過程，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。”課堂教學過程就自然會產生許多學習資訊與教學資源。這就需要教師在課堂中善於捕捉、篩選資訊，把握動態生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學。從而使小學數學課堂教學充滿生命活力。因此，在課堂教學中，教師對生成性資源能否採取有效的調控策略進行回應，直接決定著課堂教學的質量。但在實際的教學實踐中，教師往往對生成性資源缺乏理論認識與解決措施，導致大量的有效資訊流失，留下諸多遺憾。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）本課題的研究目標
1、透過課題研究，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善，構建小學數學“動態生成性”教學模式。
2、透過課題的研究，使學生真正成為學習的主人，擁有充分的參與數學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在過程中“動態生成”。
3、透過課題研究，增強自己的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校數學教學向更深層次發展。
（二）本課題的研究內容
1、探索數學課堂動態生成的資源。
2、構建“動態生成性”課堂的教學模式。
3、探索動態生成性課堂教學的策略。
4、探索生成性課堂教學的評價方法和體系。
（三）課題研究的方法
本課題採用教育實驗研究法，輔以調查法、訪談法等
三、課題研究的原則
1、科學性原則：在實驗過程中必將會遇到很多的'實際困難，要運用邊實踐，邊反思，邊總結，邊改進的策略，創造性地開展工作，使工作順利達到既定目標。
2、實踐性原則：透過開展豐富多彩的課堂活動，引導學生不斷獲得直接經驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學生的思維能力。
3、自主性原則：全體學生都成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正是使生成為自己學習和活動的主人。
4、動態生成原則：教學過程中，由於活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內外因素，因此，活動過程的發展就潛藏著多種可能性，新的狀態不斷生成、呈現、極富動態性。準確把握過程的動態生成，靈活機智地隨時根據活動的變化發展調整原有的計劃和目標，使教學目標富有彈性化。
5、開放性原則：教學過程是一個開放的過程。開放的人文環境要求營造出民主的、為學生所接納的、富於創造性、主體性發揮的教學氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態，以激發學生參與學習的積極性；開放的時空環境表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。
四、課題研究的具體實施過程
（一）探索數學課堂動態生成的資源。
無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恆的追求。在新課程改革實施幾年後的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點。作為教學一線教師的我認為，造成教學低效運作的其中一個重要原因是教師對教材——即學生學習材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，首先要對“如何深入解讀、合理使用教材中的學習材料，引發動態生成資源。”進行思考和實踐。
（二）構建“動態生成性”課堂的教學模式
爭取透過反覆實踐與研究，形成了一個動態的且有生成的教學模式，創設問題情境，誘發生成，促進再生，再生解決，這樣的課堂才能為師生共同搭建一個展示生命活力的舞臺。
（三）、探索動態生成性課堂教學的策略。
數學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。傳統的小學數學課堂教學，過分強調預設和封閉，教學是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答。一旦“節外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣”。新理念下的新課堂，應該“提倡生成”“期待生成”。新時期的新教師，應能“關注生成”“駕馭生成”，尋找適當的策略，為我們的每一次課堂教學創造無法預約的精彩。
（四）、探索生成性課堂的評價方法
“生成性”課堂的評價，是關注學生生命發展的個性化的、民主的、自由的、全新的學生評價方法。體現以學生為主體，以學生的發展為本，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態來評價課堂教學質量，提倡“以學論教”。
以上便是小學數學課堂教學生成性資源的有效運用課題研究。
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