服裝設計教育教學創新的論文
一、服裝設計的發展趨勢
服裝設計就是時尚設計。設計師所做的工作不僅僅是做一件能夠遮體的“布衣”，而是一件讓穿著者從內心感到振奮的“華服”。從務虛的層面上闡述：我們要設計的不是服裝產品，而是引領風尚潮流的服裝新精神。服裝設計這一概念，其歷史並不久遠，僅僅產生在18世紀中葉歐洲的產業革命之後。在此之前，所有的手工藝是沒有單獨設計意識的，而真正意義上的服裝設計，誕生於19世紀中葉。在漫長的世界歷史程序中，人類的服裝變化總是有著明顯的自身文化特徵和造型、色彩、工藝特徵，服裝設計發展史課程的教學要求學生正確對待“繼承與發揚”、“批判與吸收”，“古為今用”、“洋為中用”，既要弘揚古老中華民族優秀的服裝文化，又要學習全人類服裝文化的寶貴經驗。所以在服裝設計的教育教學模式方面，一定要有創新，透過對各個時期、不同地域服裝的發展特點的瞭解，認識服裝發展變化的規律，開拓視野，提高修養，增強對服裝發展趨勢的分析和預測能力的培養。
二、服裝設計人才培養創新模式的構建
1、服裝設計課程的創新模式
服裝設計課程在服裝設計專業教學中起到了非常重要的作用，透過對服裝設計發展史以及服裝造型設計基礎的學習，服裝設計課程一定要有獨特的創新模式。為了使學生在學習過程中學以致用，特別要理論與實踐相統一，做到“產學結合”，許多服裝設計專業畢業的學生已經走向了工作崗位，與時代接軌，設計並研發了一系列的新服裝，這種好的案例可以運用到教學中去，使學生看到自己的優點，在學習的過程中更好地帶動學習積極性，更好地進行服裝設計方面的創作，因為服裝設計來源於生活，更高於生活，一個好的服裝設計直接直接體現了創作者的藝術修養和審美情趣。
2、學生個體發展興趣培養模式
每個學生在教育教學過程中都是一個獨立的.個體，既要學習基本的理論知識，又要發揮個體作用，突出服裝設計的獨特性，服裝設計的創新理念與學生自身的設計理念也是分不開的，從學生的心裡上進行單獨的輔導和關心，從而發展學生的個體性，採取興趣培養模式，使學生具備獨特的思考精神和能力，典型的創造性設計思維是從事服裝設計要重點研究的內容之一，發揮學生特長，使服裝設計教育教學有創新的培養模式。
3、發展“工學交替”“產學結合”的一條龍學習模式
學校近幾年大力支援各專業的“工學交替”模式，使學生邊實踐邊學習理論，效果非常突出，學生的動手操作能力大大提高，根據這一特點，服裝設計也應“產學結合”，從設計效果圖，到面料設計與選擇，到設計成衣一體化，大大的提高了學生學習的積極性。在教育教學過程中，教師也應多參與社會實踐，投入部分時間到企業中去，提高社會實踐教學能力，在發展服裝設計教育教學方面，能有較好的社會基礎，因為服裝設計是與時俱進的，服裝的設計直接反映了一定歷史時期和地區內的人們對服裝的款式、色彩、面料及著裝方式的崇尚和追求，並使這種區域性的著裝方式透過竟相模仿和傳播而形成一種逐步擴大性的社會風潮，隨著現代服裝文化的發展，世界各民族文化之間均在不斷地吸取彼此的精華，以豐富和完善自己的文化體系。
三、服裝設計的教育教學創新模式迫在眉睫
如果說對創造性設計思維的研究如要解決服裝設計的思維方式的問題，更注重對服裝設計師在創意思維方法上的引導；那麼，對創新設計靈感捕捉問題的研究則主要體現在對服裝設計靈感闡發的渠道、規律和方法的探索上，更關注有效獲取服裝創新設計靈感的方法、過程與結果。服裝設計的教育教學創新模式迫在眉睫，不能一成不變，特別是靈感是中客觀存在的東西，但它漂浮不定，其顯現與捕捉的過程帶有許多偶然和不可思議的成分，所以，它總是以披著神秘面紗的形象出現在人們的眼前。不過，積累、養性、思考、探索是服裝設計教育教學過程中需要老師用方法引導的，這樣才能使服裝設計教育教學有更好的設計靈感和發展。
四、結束語
如前所述，服裝設計包含了創意的部分內容，除了服裝設計需要創意，服裝設計教育教學更需要創意，不僅僅是在方法上的引導和改變，因為服裝設計的教育教學和服裝設計理論一樣，也是要打破常規、挑戰傳統、標新立異，與此同時，還要針對服裝設計的創意思維、創意理念、創意方法、創意效果等。透過某些觀念的顛覆和創新，相信服裝設計教育教學將更上一個臺階。
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