高中資訊科技翻轉課堂的教學模式應用論文
摘要：隨著新課改的提出和現代資訊科技的高速發展，翻轉課堂教學模式在充分挖掘學生的學習主動性的同時，將傳統的“課上”知識傳授，“課下”內化知識的順序進行了互換，使課堂教學觀念、人才培養方式發生了顯著的變化，受到教育界的廣泛關注，本文以高中資訊科技翻轉課堂教學模式為研究物件，透過對翻轉課堂教學模式的可行性的分析，對高中資訊科技翻轉課堂教學模式的應用展開研究，為提升高中資訊科技的教學效果作出努力。
關鍵詞：高中資訊科技；翻轉課堂教學模式；應用
前言：
翻轉課堂教學模式即課程教師利用資訊化環境向學生提供影片等形式的資源，學生在課前對其自行觀看和學習，在課堂中師生直接結合資源中的問題進行共同探究和交流，以達到教學目的的教學模式，由於資訊科技課程本身建立在資訊化環境中，翻轉課堂教學模式在其教學中應用具有一定的可行性。
一、高中資訊科技翻轉課堂教學模式應用的可行性分析
為了解高中生資訊科技課現階段存在的問題，筆者針對所在城市的三所高中的一年級和二年級學生進行了問卷調查，共發放調查問卷600份，有效回收594份，調查結果顯示73%學生對資訊科技課程有較強興趣；35.8%的學生在小學或初中階段接受過系統的資訊科技教育；39.2%學生表示不喜歡當前資訊科技教育模式；52.9%學生不滿意當前單一的教學方式；56.7%學生不理解資訊科技教學內容的設定目標；42.9%學生表示教師提供的資源缺乏；44.3%學生不認同現有資訊科技課程以上機為主的評價方式；52%學生表示自身所具有的資訊科技相關能力在教學前後並未發生明顯變化，這些資料表明資訊科技課程的地位、教師能力、裝置有效率等方面水平較低，傳統教學缺陷、學生差異大等各方面因素決定高中資訊科技課程的教學模式需要發生改變。另外透過調查顯示，近89%的高中生家中具備電腦上網的條件，而高中教學計算機資源可以滿足其餘學生的學習需要，幾乎所有學生掌握收發電子郵件的方法；79%以上學生表示其家長對電腦學習表示支援，82.3%學生表示對翻轉課堂教學模式有較強參與興趣；由此可見現階段在高中資訊科技課程教學中推廣應用翻轉課堂教學模式具有一定的可行性。
二、高中資訊科技翻轉課堂教學模式的應用
（一）高中資訊科技翻轉課堂教學模式在課前的應用
教師方面，應結合資訊科技的教學內容和教學目標，將知識點進行有針對性的劃分和歸納，製作出全面、準確表達教學內容的影片，影片製作的過程中教師應結合知識點有意識的設定討論問題，例如在傳授“搜尋引擎”知識點時，可提出“你常用的搜尋引擎是什麼？有何特點？”的問題，調動學生的參與興趣，在課堂教學的前3至5天上傳，通知學生自行下載，並對學生利用網路提出的問題進行正確的指導，在課堂授課前一天對學生進行針對影片資源內容的檢測[1]。學生方面，在對教學資源成功下載後，根據個人情況合理的安排時間、進度對資源進行觀看和學習，當在學習的過程中遇到問題時要及時的透過網路與教師或同學進行溝通，在加深個人對知識點的掌握的同時，使教師對學生的.學習情況更加系統地把握，學生要結合教師在影片中提出的問題，在討論區進行交流，達到豐富觀點、自我糾正的效果。
（二）高中資訊科技翻轉課堂教學模式在課堂中的應用
教師方面，首先應結合課前利用資訊化環境對學生的檢測結果以及學生在網路平臺所提出的問題的整理資訊和資料，在課堂授課過程中進行集中解決；其次，結合學生的特點和教學內容將學生分成若干小組，並在每個小組選擇一名組長進行小組管理和小組學習成果彙報，這一方面有利於課堂管理，另一方面對保持課堂討論的高效性具有積極的作用，教師結合教學內容為每個小組安排不同的課堂任務，將有限的課堂時間進行充分的挖掘，例如在學習“關鍵字搜尋”的過程中，教師可以為不同的小組設定以“關鍵詞搜尋”為核心的不同任務，例如“設計不同區域的旅遊路線”等，再次，強化課堂交流，完善評價機制，教師應結合課堂任務為學生搭建有效的交流平臺，使學生的知識點掌握範圍得到不斷地拓寬，並有意識的糾正自身存在的問題，由此調動學生參與翻轉課堂的積極性[2]。學生方面，結合課前學習的情況，充分表達個人的觀點和問題，並及時對其進行修正和完善，積極參與交流、討論等活動，使資訊科技知識的掌握達到教學要求。
（三）高中資訊科技翻轉課堂教學模式在課後的應用
資訊科技課程的教學目的是使學生掌握相關的實踐技能，培養資訊科技思維，所以在課後教師應積極利用資訊化環境為學生探究實踐提供機會，但在課後實踐活動安排的過程中要考慮其具體的可行性，例如在學習“關鍵詞搜尋”後，教師可安排學生在百度、360等不同的瀏覽器中進行關鍵詞搜尋，如果刻意安排學生在“知網”“國家數字圖書館”等涉及到一定費用的網站進行實踐，落實效果將會受到嚴重的影響[3]。
（四）高中資訊科技翻轉課堂教學模式應用的注意事項
首先，翻轉教學模式的推廣使用需要高中生逐漸適應和接受，所以教師在資訊科技課堂中具體應用要講究循序漸進，切不可急於求成；其次，並不是高中資訊科技所有課程都適合翻轉課堂教學模式，教師應系統地把握、科學的劃分；再次，學生之間的交流程度和表達程度是翻轉課堂教學模式落實效果的重要衡量標準，教師應注意針對性的引導和管理。
三、結論：
透過上述分析可以發現，高中資訊科技翻轉課堂的教學模式的應用是現代資訊科技教學要求，而且具有一定的可行性，其推廣應用有利於調動高中生學習資訊科技知識的興趣，對培養學生的動手能力、邏輯思維等具有顯著的作用，使有限的資訊科技課堂得到深度挖掘和有效利用，所以將其在高中資訊科技教學中推廣應用效果將非常理想。
參考文獻：
[1]賀玉婷．翻轉課堂教學模式在高中資訊科技課的應用研究[D]．開封：河南大學，2014．
[2]劉芳．高中資訊科技翻轉課堂的教學應用研究[D]．濟南：山東師範大學，2015．
[3]趙瑩瑩．“翻轉課堂”在高中資訊科技教學中的應用研究[D]．北京：首都師範大學，2014．
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