任務驅動教學物流管理論文
一、“任務”設計時目標要明確
教師應把握整體目標，然後要把整體目標變成小目標，而且要把每個小的目標化作成內容，進而變成一個個任務，任務設計又不能太難，要好操作，這樣每個任務完成之後進行彙總，最後整個任務也就水到渠成完成了。在“任務”設計之初，學生的認知水平可以由淺入深，避免在任務開始的時候不知如何操作下去。“任務”設計時也要考慮學生的接受能力和可能掌握的程度，“任務”設計要注意分散重點、難點，以“佈置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容，盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生進入學習情景後，剛開始的時候教師應該組織學生展開討論，使學生大致瞭解學習的目標和自己如何解決問題，要拿出自己的解決方案。在任務完成階段的過程，教師要明確自己的身份，要轉變觀念，不要急於回答同學們的提問，只是作為一個指導者，學生弄不太明白的地方教師要多給學生信心和鼓勵，讓每位學生大膽、主動、創新地完成任務。教師也要走進學生學習小組當中，及時為學生提供幫助，還要整體掌握學生完成任務的情況，如果有學生出現一些共性的問題，教師要及時提醒和指導，讓學生學習少走彎路。
未來工作中用人單位更看重的是團隊協作，所以開展小組合作學習，有利於同學之間、師生之間的溝通交流和資訊傳遞，有利於撞出火花，讓學生的`思想能夠更好地馳騁。要讓學生求同存異，發揮學生學習的積極性和主動性，創造性地思考問題，研究解決問題的辦法，每個學生都能樂於參與進來，學習的效率大為增強，同時也能帶動教師發散思維。合作學習讓教師抽離出來掌控整個課堂，能夠彌補教師考慮不到位的情況，這樣能夠全面提高課堂教學效果，教師不僅是教師，也是任務活動的推動者，會更好地發現問題，為以後的任務驅動教學做出有益的補充。知識能夠互補，技能也能夠互補，真正做到任務驅動教學做一體。我們教師在課改研究及實施過程中，是指導者，也是參與者，我們和同學們一起討論，一起出謀劃策，學生的學習效果更好，教師也積累了一些寶貴的經驗，自身素質也得到了有效地提高。透過課題研究，人才觀得到了教師們的一致認可，也大大改變了我們以前的教學模式，教師就是要走在課改的前列，成為新課改的推動者。同時在這其中，師生又較好地充實了物流管理的內涵和外延，使師生都受益。課題研究給學生創造了學習的新的機會，確定了明確的方向，培養了學生分析、解決問題的能力，讓學生轉變學習的態度和身份轉化，學生的心理層面會變得更加成熟。任務驅動教學的作用在物流管理專業中正在發揮著它巨大的作用，也成全了教師和同學們，比試誰的基本功高，誰的素質更能達到新的要求。教師要想方設法創造條件讓學生參與進來，但不能較早地干預，否則學生又回到原來學習的老路上來。同時，教師還必須給足學生面子，提高他們會發現問題，也敢於提出問題的勇氣，讓學生迴歸到學習的本質當中，培養學生的創造力、操作水平和自學的能力。
二、結語
不過在課改過程中也存在一些不足：學生的學習熱情雖然有所增強，但學習整體氛圍不強；學生學習小組學習效果存在著差距；對學生學習的評價難以把握；“知識與技能，過程與方法”的課程目標仍然未能很好地整合；課題組老師的經驗不足等。
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