淺談小學數學有效課堂之我見
隨著課程改革的不斷深入，旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效，是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展，這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學？下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。
一、活用數學教材，讓教學資源更有效。
生活中處處都有數學，教師要學會“跳出教材教教材”,結合數學內容的特點將
生活中的問題引入課堂，並滲透在教學的各個環節中，讓學生感受到學習數學其實就是用數學知識解決與我們息息相關的生活問題。又如：在學習了“長方體和正方體表面積計算”後，我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館，需要一隻長7分米，寬5分米，高6分米的鐵箱，現在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮，能做得成嗎？大多數學生用計算的方法發現15×15=225平方分米，（7×5+7×6+5×6）×2=214平方分米，225>214,所以認為能做成的。但有的學生是用畫草圖的方法，作出判斷的。透過作圖發現白鐵皮不夠長，最後學生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這類與實際應用緊密聯絡的問題，更有利於培養學生的探究精神。這樣，學生進一步體會到數學能幫助我們解決實際中的許多問題，樹立學好數學的信心。透過實踐活動，學生認識到，通常情況下表面積越小越好，越省料。這樣，學生進一步體會到數學的價值，同時也培養了實踐能力。
二、合理創設情境，激發學生參與熱情。
《數學課程標準》中指出：“學生的.數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”.實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。例如：在教學“公倍數和最小公倍數”時，我創設了這樣的教學情境，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村裡住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，並且每個人都給自己定了一條規矩。老漁夫說：“我連續打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續打5天要休息一天。”有一位遠方的朋友想趁他們一起休息的時候去看他們，同時享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”.可他不知道該選哪個日子去才能同時碰到他倆。同學們，你們能幫幫他嗎？（螢幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日曆）。這種有趣的故事情境，富有挑戰性的問題，一下子把學生的情緒調動起來，孩子們迫不及待地想找到答案。
三、精心設計活動，提供動手的機會。
《數學課程標準》指出：“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”教師要從
“以學論教”的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在活動中發展，在參與中體驗，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。美國華盛頓書館牆壁上有這麼一句話：你聽見了，就可能忘記；你看見了，就可能記住；你做過了，便真正理解了。動手操作是學生多種感官協調參與的學習活動，是最有效的學習方法之一，教師要努力提供動手實踐的機會，養成動手實踐的習慣，培養動手實踐的能力。例如，教學“角的初步認識”時，課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片，下一節課進行交流展示，這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上，讓學生交流展示，並組織討論、探究，抽象出角的特徵，然後透過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動，調動學生多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。
四、巧用預設與生成，促進知識的內化。
課堂教學是教與學的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性。例如，教學“認識小數”這一單元后，我安排了一節複習課。當複習到小數的讀法時，一位學生問：“為什麼小數點後面要分開讀？如16.48,為什麼不讀成十六點四十八？”學生的問題出乎我的意料，我決定把問題拋給學生：“你們說為什麼呢？”學生們低頭沉思，過了一會兒，有學生舉手了。“小數分整數部分和小數部分，為了區別整數和小數部分，所以小數部分和整數部分必須分開讀。”一位學生解釋道。“因為小數部分的末尾加上0,大小都一樣，如果按照整數讀法就讀不清楚了。比如，16.48如果可以讀做十六點四十八，那麼16.480就讀作十六點四百八十，四十八怎麼跟四百八十一樣？所以，我覺得還是應該一位一位分開讀。”“我發現從意義上來說這種讀法也是不妥的。”還有一位學生說，“如16.16,整數部分的16表示一個十和六個一，小數部分並不表示一個十和六個一，而是十分之一和百分之六。”……經過學生的互動討論，我也有了正確的解釋，並及時進行了小結，這時學生一個個恍然大悟。當面對課堂中動態生成的問題時，只要教師善於抓住和利用好學生生成的資源，會使課堂教學更加精彩
總之，有效教學是一種過程、一種策略、更是一種理念。數學教學不僅要關注知識的教育，更要從尚智慧的教育。讓我們引領學生參與，主動探究，追求有效教學。
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