探討高中物理高效課堂的構造
作為一線教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，搞好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那麼，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？
1解決初中入高中課堂教學的過渡問題
初中物理知識與高中物理知識相比是相對簡單的，在學生升入高中時，教師不應該一開始就給學生加壓，加學習難度。比如高中開始就學習受力分析、動力學、力的向量運算運動規律等等這些有難度的物理問題，學生會感覺高中物理很難，面對問題束手無策。鑑於此，教師不可操之過急，可針對學生的實際情況，在第一學期或者利用一兩個月的時間，按照實際要求先培養學生的理解、識記以及一些簡單應用的能力，並且還要培養學生學習物理的興趣和良好的學習習慣。剛剛進入高中階段的學生，自學自控能力相對較差，佈置的課前預習、課後複習的任務總是很難落實，這樣，教師就要根據實際情況和課文內容，在課堂上給學生一定的閱讀文字的時間，同時，教師要隨時給予指導，長此以往，就會培養學生閱讀文字、願意預習的良好學習習慣。為了杜絕課堂呆板不活躍的場景，教師要適時地採用啟發、演示、討論等教學方式，調動學生的學習積極性，調動學生積極思維。此外，為了實現課堂教學的高效性，教師佈置一些課堂作業，讓學生在一定時間內完成，培養學生獨立學習和速算的能力。
2引導學生課前海量閱讀，小組自主合作探究，提高課前預習的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的餘地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。
3創設有效的教學情境，激發學生物理學習的興趣
皮亞傑說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發學生的學習興趣。” 一個耐人尋味的恰當的教學情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。
例如：在探究“影響液體沸點的因素”時，筆者當堂表演瞭如下魔術：水沸騰後把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置並向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰。“哇！”學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎麼回事？”“真奇怪啊”……
在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水後，水會重新沸騰起來。由於這個實驗現象與日常觀察到的'現象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
4注重實驗教學
物理是一門以實驗為主的學科，具有科學性、直觀性、趣味性、實踐性等特點，在課堂教學中合理地利用實驗教學可以使學生掌握物理知識，更好地理解物理概念和規律，同時也能培養學生的觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力，還能培養學生實戰技能。因此，在教學中，教師要將物理實驗教學特別重視起來。
首先，用實驗可以突破教學難點
由於物理學科的獨特性，物理學中的難點較多，很多問題比較抽象難懂，在教學中單憑教師的口頭講解學生是很難理解和掌握的，即便是現實中經常遇到的現象，學生只是認識一個事物的表象，無法在學生頭腦中形成一個模型，這樣接受物理新知識就有有很大困難。對此，教師利用實驗的教學方式，在課堂上展示給學生，這樣的教學不僅實現了新課標中要求將傳授式教學變為探究式教學的原則，而且學生也比較容易接受，在實際操作中將難點突破。諸如學習重力在斜面上這個知識點時，教師可以找一個比較光滑的薄板作為斜面，把一個重物放在這個斜面上，發現重物下滑並壓彎了板，這說明重力的作用效果就是壓斜面和沿著斜面下滑。當然還要說明，在不同的實際情況下，重力的作用效果是不同的，讓學生試著做一些實驗，親身去感受，這樣的實驗教學，就會幫助學生很快掌握重力的作用效果分別是什麼，對實際問題進行受力分析時也會按照自己的理解去進行。
其次，利用實驗分析物理過程
物理教學是一個傳授知識、接受知識的過程，同時還是一個發現問題、分析問題、解決問題並能得出結論的過程。這就是物理教學探究性的特徵。利用實驗教學把一些物理過程展示在學生面前，讓他們根據實驗現象分析過程，不僅能培養學生的觀察實驗能力，還能培養學生的探究能力。比如，學習“壓縮氣體做功，氣體內能增加”時，可透過用打氣筒對籃球打氣的實驗演示體驗這個物理過程。
5靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什麼創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄影或多媒體課件，突破時間和空間的侷限，把所講的物件化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西透過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸於學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和複雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。
高中階段的物理教學，對教師和學生都提出了更高的要求，既要實現對知識的很好掌握，又要不違背新課標的要求，實現學生的自主學習、探究性合作學習的目標。
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