用活動式教學啟用初中地理課堂論文
摘要：
教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎麼激勵人？沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人？”作為初中地理教師，我的職責之一就是要讓學生愉快的學習地理知識、牢固的掌握地理知識、靈活的運用地理知識。
教育家第斯多惠指出：“我以為教學的藝術，不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎麼激勵人？沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人？”作為初中地理教師，我的職責之一就是要讓學生愉快的學習地理知識、牢固的掌握地理知識、靈活的運用地理知識。由於地理學科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內容非常豐富，因此學生關心的、感興趣的同時也是社會上關注的熱點問題，很大部分都可以在地理課堂上以學生活動的形式展開討論，如：環境問題、人口問題、資源問題、旅遊、商業、企業、交通事業的發展等。在多年的教學過程中，我總結了一些經驗，如何高效地在課堂上組織學生積極參與的討論活動，我稱之為“活動式教學”。
1、發現問題的活動式教學。
初中學生對地圖很有興趣，那就從地圖著手，讓他們自己去發現問題吧。如講到亞洲的位置和範圍時，學生看地圖冊找出自己認為特別的地方，並在課堂上提出來，再由同學們討論並解答。我的學生提出了很多的問題“為什麼南亞印度和巴基斯坦之間是一個地區，這個地區還有一條分界線”、”俄羅斯大部分領土都在北亞，為什麼不是亞洲國家“、”東亞與中國接壤的國家是哪兩個“、“東南亞哪個國家地跨亞洲和大洋洲”等等。像這樣在地圖上發現問題的活動既可以調動學生學習熱情又能夠更認真閱讀地圖。
2、解答問題的活動式教學。
針對發現的問題，要根據該問題知識所在的章節內容與前後知識的.銜接情況，做出基本的判斷，並運用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。初中學生思維活躍，不一定用有固定答案的問題來進行活動式教學，大膽假設小心求證才有了科學的進步，所以在教學活動中一定要給學生髮揮想象的空間。有固定答案的問題可以培養學生對待科學的嚴謹態度，沒有固定答案的問題可以培養學生思維的發散性和創新性。例如講到亞洲季風氣候顯著這個知識的時候，讓學生自己看圖找出東亞季風和南亞季風的冬季風向和夏季風向，根據風向再判斷出風的發源地和性質。這個問題是有固定答案的，所以必須要求學生用嚴謹的態度找出答案，同學間的競爭就看誰的答案更標準更完整。又如講到如何協調農業生產與東南亞熱帶雨林保護這個知識的時候，就應該鼓勵學生髮散思維，同學間的競爭就變成了看誰的方法有更好的效果和更強的可操作性。
3、課堂練習的活動式教學。
要使學生在形成問題、解決問題、形成新的問題、再解決新問題的探索中成長，在地理知識的不斷運用中提高地理能力，課堂練習應成為活動式教學的必要方式。只有讓學生在練習過程中體驗成功的喜悅，才能使學生體驗學習知識的樂趣。課堂練習一般3—4個題比較合適，可以讓學生用較快時間自己完成，然後再讓學生展示自己的答案並分析解題思路和所用到的知識點。
初中學生的年齡特點決定了其認識水平重在“感知”，他們的活動需求大於活動能力，就要求地理課堂上讓學生全身心投入到活動中，動腦思考動手練習。合理設定活動內容的難度，努力提高學生的積極性。活動內容的難易程度是影響學生參與與否的重要方面，教師要把握活動設計的難易度，根據學情，做到難易適中。活動內容過於簡單，會使學生失去探究的積極性；過於艱深，脫離學生己有的知識基礎和生活體驗，會挫傷其學習信心和積極性。同時，要把握活動問題設計的跨度，調動學生思維，注意知識的內在聯絡和前後銜接，真正達到學習對終身發展有用的地理。
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