初中古詩文教學的探索
古詩文是初中語文教材中的重要內容，初中語文教師在引導學生對語文知識進行學習的過程中，要注重對古詩文的探討和學習，幫助學生們對古詩詞文化更好地進行理解，從而提高古詩文課堂教學的效果。
一、合理創設情景，發揮學生的想象
古詩文是一門語言精美、凝練的藝術，作者能夠透過寥寥數語對自己的情感進行抒發，學生在對古詩文進行學習的過程中也要仔細品味其中“無窮”的意境。因此，教師在引導學生學習古詩文時，要合理創設情景，充分發揮學生的想象力，對古詩內容情景再現，充分地挖掘作者的思想情感，引導學生對詩中“言有盡而意無窮”的深遠境界進行細細品味。
如，在對辛棄疾的《西江月》課堂教學時，教師要先對辛棄疾作詩的基本背景進行闡述，讓學生了解到辛棄疾這首詩的創作背景，之後在進行教學情景的創設，利用多媒體技術對“晴朗的夏夜，詩人獨自行走在道路上，聽著蟬叫，聞著花香，在蛙叫聲中感受豐收的資訊，天邊飄過來浮雲帶來雨點灑下，詩人只能疾步避雨，卻發現旁邊的茅草屋??”這樣的情景進行創設，讓學生對作品進行更深入的分析，能夠通過了解作品對作者的思想情感進行感悟，讓學生由景入情的對課本內容進行學習，能夠對課本知識更輕鬆的進行吸收和把握。
二、正確把握背景，促使學生的理解
作者往往是因為觸景生情或者有感而發才會進行古詩文的創作，因此，作品往往可以把作者的人生經歷展現出來。所以初中語文教師在引導學生對古詩文進行賞析時，要讓學生對作者的思想情感和創作背景進行一個準確的瞭解，這樣才能夠對古詩文進行更深刻的理解，這樣才能夠做到“知其人方能知其言”。
如，在對蒲松齡的《狼》這篇作品進行講授時，課前，教師可以讓學生們透過課文預習對作者蒲松齡的個人經歷和相關的作品進行了解，然後在課堂教學過程中，再根據學生所瞭解的情況，對作者的相關的生平經歷進行補充，讓學生們對蒲松齡生活在民族矛盾和階級矛盾的社會背景進行了解，學生就會對作者感嘆世人生活疾苦、厭惡科舉制度的情感有所體驗，從而理解作者的創作意圖。
三、合理感悟魅力，推動學生的體會
古詩文具有一定的旋律背景，詩詞的旋律背景隨著詞牌的不同也會不一樣，教師在對古詩文進行課堂教學時，就可以引導學生進行細緻的朗讀。眾所周知，朗讀在古詩文的教學中具有一定的促進作用，學生透過對古詩文進行熟讀朗誦，能夠很好的對古詩文內容進行積累，從而有效的提升自身的文學素養。因此，教師在組織學生進行古詩文學習的過程中，要引導學生透過朗讀感悟古詩文的魅力，對作者的'思想情感進行感悟。
《岳陽樓記》這首詩歌就很適合學生透過朗誦來對其進行理解。學生透過對“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”的內容進行朗讀之後，就能夠體會到洞庭湖的浩瀚和壯觀，就能夠對文中的用詞、意境進行把握，從而感悟到作者透過對祖國大好河山的描寫，來抒發出自己內心的遼闊胸襟，把自己的愛國之情抒發得淋漓盡致。文中大量的修辭手法和優美文句能夠把洞庭湖的美充分的表現出來，學生也能夠透過想象真正的對其詩歌內容進行把握。
總之，教師在組織古詩文課堂教學時，要注意和現代文學教學進行區別，要把教學重點放在對古詩文內容含義的理解上，對文中的關鍵詞和重點進行把握，引導學生能夠準確的對古詩文內容進行理解，提高學生理解和感悟古詩文的能力，以此來提高自身的文學修養。
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