淺談古詩教學看法
淺談古詩教學
在教學中如何讓古詩走進兒童的心靈，使學習古詩變成他們的一種快樂需求呢?這是一個擺在教師面前的一個重要的問題。
教師要從學生的角度出發選擇靈活生動的教學方法，發掘古詩的情趣，創設貼近學生生活的情境，讓學生在豐富的想象和創造活動中學習，使古詩不至成為學生眼中難以消化的“骨詩” ，真正地煥發出優秀傳統文化的魅力。淺談古詩教學，語文小編和你一起來探討下!
一、巧講故事，編出情境
古詩的文字簡潔濃縮，但也為學生所難理解。教師或學生巧妙地結合詩意編一編故事，學生樂學愛聽，更容易入情入境，明瞭詩意，是化深奧為情趣的做法。
如教學《示兒》時，我以舒緩深沉的語調給學生講了一個故事，引導他們跨越時空，“看”到了詩人陸游生命彌留之際仍不忘收復中原的感人情景，同時感受到這位八旬老人的.赤子之心：“……有這樣一位詩人，他浴血奮戰了一生，可直到他八十多歲了，也未能看到國家的統一。臨終前，這位老人反覆地叮囑他的兒孫：‘雖然我知道人死了以後就什麼也沒有了，但我心中唯一的遺憾是沒能看到國家的統一啊!如果有那麼一天，我們宋朝的軍隊北上抗金取得勝利，平定了中原，收復了失地。兒孫們哪，家祭時你們可千萬別忘了，要在我的墳頭打上一掛鞭，把這個喜訊告訴我呀!’圍在老人身邊的兒孫們含著淚連連點頭，可老人仍覺得不放心，強撐著身子，顫顫巍巍地握筆寫下了自己的遺言，要他的兒孫銘記在心。這遺言也就是我們今天要學習的古詩《示兒》……”師生沉浸在故事情境中，飽含深情地朗讀起來。
故事感性的語言如同一塊磁石，既牢牢吸引住學生的注意力，又幫助學生領悟了詩中的含義。
二、想象畫圖，繪出意境。
詩是無聲的畫。我們既可以利用現代教學手段，設定直觀動感的畫面，也可以激發學生動眼、動耳、動口、動腦，嘗試畫一畫詩境圖。
如教學杜甫的《江畔獨步尋花》時，我先讓學生隨著輕悠的音樂，一邊抑揚頓挫的朗誦，一邊在腦海中想像花團錦簇，蝶舞鶯歌，詩人低吟的畫面;然後讓他們把自己“看到”的美景和同桌交流;接著請他們畫出自己心中的春景圖。這樣，學生經歷了“讀——思——說——畫”的學習過程，不僅體會到詩人對春天的熱愛和讚美，而且把這種感悟從五彩的筆端流淌出來，品味了“詩中有畫、畫中有詩”的美妙意境。
三、借用飛白，補出創意
“詩畫同源”，古詩的魅力不只在它精酌上口的文字，更在於它空靈含蓄的“飛白”藝術，給人以無限的遐想空間。教師在這些“飛白”處加以引導，讓學生意會想象，激發其充滿童真的創新火花。
如學習了《宿建德江》一詩後，我讓同學們分組合作，“當小導演，設計幾個鏡頭來表達自己對詩文的理解。”他們很感興趣，討論後紛紛出臺了不錯的方案，有一組更是與眾不同“…… 將鏡頭拉近，給詩人臉部來個特寫：略帶憂鬱、疲憊，雙眼凝望遠方;切換鏡頭，插入詩人在長安時受到那些昏官們冷落的情景，再回想詩人在家中與親人在一起時的歡樂場面進行對比……”
又如教《梅花》一詩時，學生們是這樣表達“遙知不是雪，為有暗香來”的：鏡頭一，大雪紛飛，牆角的梅花凌寒獨自開放;鏡頭二，詩人聞到隨風飄來的清香，舉目四望，“咦?什麼花好香啊!”鏡頭三，一陣微風吹過，花枝上的雪末兒簌簌落下;鏡頭四，詩人眼前一亮：“哦，梅花開了!”他情不自禁地吟起詩來……
只有主動求知，才會有這麼精彩的創意，他們儼然是一個個真正的導演在思考、創造。
四、精設作業，練出特色
有位哲人曾說過：所謂教育，就是當你學過的知識，在過了很多年的淡忘之後所剩下來的東西。那麼，下面這份別緻的課後作業就是對此話最生動的詮釋了。
學習了《惠崇春江晚景》和《江南春》，老師給學生布置了一道作業：“現在正是春天，請大家像詩人那樣用心去觀察體會，然後試著寫一首古體詩吧。”第二天，學生的詩收上來了。雖然是五花八門，讓人讀了忍俊不禁，但他們那熱乎勁可是溢於言表。“我也能寫詩了!”他們自豪地交流著各自的“傑作”，樂呵呵地把自己的詩貼進“古詩園地”中：
《春 景》：溪流歡唱嘩啦啦，鴨群戲水叫嘎嘎。初春景色無限美，太陽見了樂哈哈。
《春天美》：冰化溪流迎春到，園裡郊外百花香。陽光灑滿天與地，草青柳綠換春裝。
《春 到》：窗外紫檀三兩枝，冬去春暖燕先知。厚長衣褲皆離崗，正是短袖得意時。
《早 春》：濛濛細雨如仙丹，黃鶯啼鳴遍江南。大地復甦楊柳綠，白鷺翩翩過東岸。
五、編課本劇，演出樂趣
古詩記敘了詩人的所見所聞和所思所感。在學生對古詩的情境展開聯想的基礎上，分組編出小小課本劇演一演，甚至教師都參與其中，也是其樂無窮的。
《小兒垂釣》的孩童稚趣，《別董大》的豪邁送別，《尋隱者不遇》的淡淡遺憾，《遊子吟》的慈母心、赤子情……都在師生的課本劇表演中得到個性化的詮釋。學生的潛能是無限的，我們應該做的是激勵和發現這可貴之處。
總之，只有從學生的角度出發選擇靈活生動的教學方法，才能使古詩不至成為學生眼中難以消化的“骨詩” ，真正地煥發出優秀傳統文化的魅力。
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