教師怎樣解決課堂教學問題的心得體會
問題解決是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知識對發現的新問題採用新的策略尋求問題答案的心理活動。教學問題解決是以教學問題為研究物件的，它可以培養學生的主動性和解決問題的能力，可以提高學生的創造性思維和應用的意識。教師解決課堂教學問題關鍵點在於學生。
(一) 師生間的彼此成長與彼此成就。
作者透過列舉(小石譚記)的教學片段和情境，提出了師生關係，“尊師愛生”耳熟能詳，但“尊”和“愛”是應該相互的，共同的，我們不能只強調一個方面，而忽視另一個方面。現在師生關係出現的問題很多時候就是出現在強調了一個方面，忽視了另一個方面：教師對學生是熱愛有餘，尊重不足，傷害學生事件時有發生；而學生對教師是尊重有餘，熱愛不足，學生對老師進而遠之。
(二) 充分信任學生。
每個人都有一顆成為好人的.心，所以對於學生，要堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣“誨人不倦”才有動力和基矗同時是否信任學生是扮演不了的，從這種意義上，教育的根本問題不是技術問題，而是人格對人格的感到和影響，教師人格的完善和高大是教育學生的重要基矗
(三) 移情換位理解學生。
透過換位思考。理解當孩子的心情和感受，當我們站在孩子的角度以後，我們將獲得對學生的新認識，就可以更好的理解學生。
(四) 給學生以智力挑戰的學習任務。
透過舉例了(學生為什麼喜歡玩遊戲)和(扇形)的教學片段，從某個方面給我們啟示，在課堂教學中，要給學生充分的思考時間和發揮空間，同時，在進行教學環節的設計上，也要重視層次的提高，讓學生能夠透過自己動腦，動手，完成學習任務，享受成功的喜悅。我們追求有效的課堂教學，應該注意發揮課堂教學中教師調控的作用。教師能否充分發揮自己在課堂教學系統中的控制、主導作用，是能否提高課堂教學有效性的重要保證。
教師在教學活動中要勤於巡視，利用操作中的獨特資源；樂於傾聽，利用交流中的衝突資源；關注學生的發展，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學過程中生成的資源。而合作學習主要是加強生生之間的交流，但師生之間的交流也不容忽視。課堂教學是動態生成的過程，在合作學習中由於強調學生的主體作用，往往會忽視教師在教學活動中的主導作用。試想，在合作學習中隨時都會有意外問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。要使小組學習討論有成效，教師除了抓住時機組織外，還必須參與到學生中去，置身於小組學習中，仔細觀察，及時注意各小組每個學生在合作學習中的參與度，及時獲取學生資訊，在內容、時間、情緒等方面加以調控。教師還應面向全體，相機引導，針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，在合作學習中創設熱烈的氣氛和積極的情緒，鼓勵學生的求異思維，讓學生有一個和諧的思維表述氛圍。
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