《要下雨了》課堂實錄
《要下雨了》是一篇科學童話,課文透過“魚出水面,燕子低飛”這些自然現 象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。以下是小編整理的《要下雨了》課堂實錄，一起來看看吧。
《要下雨了》課堂實錄 篇1
師：課題上面有個什麼標記？
生：梅花。
師：什麼意思呀？大家說，這是一篇什麼課文？
生：自學課文。
師：說得很對，這是自學課文，要自己學會的。題目要下雨了是什麼意思呢？
生：就是要快下雨了。
生：馬上要下雨了。
生：再過幾分鐘就要下雨了。
生：一會兒就要下雨了。
師：就這個意思，快要下雨了，你們說對了。要下雨了和下雨了有什麼不一樣啊？動動腦筋看。
生：不一樣。要下雨了就是還沒有下，等一會就要下了。下雨了表示已經下了。
師：《要下雨了》這篇課文可能會講些什麼？
生：可能會講一些快要下雨的事。
生：可能講下雨之前有些什麼情況。
師：對。那麼這篇課文講些什麼呢？我們開啟113頁，老師有個問題，你們是否學懂了課文，用什麼來檢查呀？
生：用課文後面的題目來檢查自己學懂了沒有。
師：說得對。讓我們來看看課後的題目，第一個題目是什麼？你念。
生：看拼音讀課文
師：看拼音讀課文要求我們怎麼樣？
生：要求我們把課文讀通。
師：第二個題目是什麼？要求我們什麼？
生：說說小白兔怎麼知道要下雨了，你知道下雨前還有哪些現象。這個題目要求我們把課文讀懂。
師：第三個題目是什麼？
生：分段朗讀課文。這個題目要求我們把課文讀好。
師：把課文讀好應該怎麼樣？
生：讀得有表情。
師：課文後面的題目要求我們讀通、讀懂、讀好。那麼，我們首先把課文讀通。
（學生自己閱讀課文，對於生字，學生自己按拼一拼（字音），讀一讀（連詞），想一想（意思），記一記（字形）的步驟去解決。幾個學習能力稍差的學生，教師把他們叫到講臺前輔導。）
師：都讀通了？請大家互相檢查。
（學生兩人一組，每人讀一句，進行兩遍，一方有錯，另一方幫助糾正）
師：都讀通了。課文講了些什麼？
生：這篇課文告訴我們，要下雨的時候，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了。
師：說得真清楚。誰還能說得這樣清楚？
生：下雨之前，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻到高處去了。
師：說得好，下雨之前為什麼下雨之前燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻搬家了？我們一小節一小節把課文
生：學懂。
師：現在先看看第二小節，燕子為什麼飛低了？你們要把課文中的答案找出來，然後再對自己提出幾個為什麼，自己來回答。（學生讀後回答）
生：為什麼燕子飛得這麼低呀？因為蟲子的翅膀沾了小水珠，平時燕子飛得很高的，飛得很靈巧。
生：為什麼小白兔要問燕子：你為什麼飛得這麼低呀？因為小白兔象我們一樣，都喜歡問為什麼。
生：為什麼說小燕子從小白兔頭上飛過、這是要說明，小燕子飛得很低。
生：為什麼書上寫小白兔直起身子，伸伸腰，因為他剛才在割草；為什麼燕子飛得這麼低，因為小蟲子飛得低了，蟲子怎麼會飛低的，因為小水珠把蟲子的翅膀沾住了；小水珠是哪裡來的，因為太陽曬到湖裡，小水珠為成了水蒸氣，散發到天空中，變成雲，冷風一吹，雲變成了小水珠掉下來了。
師：嗅，真能幹，我們為他鼓掌。他把《小水珠旅行記》裡的知識都用進去了。我們要向他學習，問一個一個的為什麼，我們學懂了很多問題，燕子飛低的原因也搞清楚了，而且許多問題都提得很有水平，現在我們輕輕地把第二節念一遍。
師：現在楊老師來唸前面一句話，你們念後面一句話，分角色的話你們念。（師生對讀）
師：行了，按這樣的方法學習第三小節，要能回答小魚為什麼游到水面上來，小魚游到水面上來幹什麼？（學生自學後回答）
生：小魚游到水面來透透氣。
師：為什麼要游到水面上來透透氣？
生：因為水裡悶得很。
師：有沒有同學知道，為什麼水裡會悶得很？
《要下雨了》是一篇科學童話,課文透過“魚出水面,燕子低飛”這些自然現 象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。以下是小鼻子呢行裡的《要下雨了》課堂實錄，一起來看看吧。
《要下雨了》課堂實錄 篇2
生：水裡面沒有空氣。
師：對，要下雨了，溶解在水裡的空氣也少了，所以水裡悶得很。現在，請一位同學來朗讀，大家做小老師。做小老師要有很高的水平。要認真地、熱心地幫助同學。
（學生朗讀課文）
師：大家對他的朗讀有什麼看法，請談談你的看法。
生：他的字音讀錯了，我能幫助他。
生：他的標點沒有念出停頓來。
生：他念得太快了。
生：我認為他念得比以前有進步了，以前他很不自然。
師：對，我們既要看出缺點，熱情幫助；又要肯定成績，看到同學的進步。下面，還是老師讀解說詞，大家念角色的話。小魚對小白兔很關心，要把關心的口氣讀出來。
（學生有表情地朗讀）
師：第四節講螞蟻搬家，螞蟻為什麼往高處搬家，書中沒有答案，誰曉得為什麼？
生：因為螞蟻住在地下，水流到洞裡，螞蟻會被淹死的。
生：水流下來，會流進窩裡去的。
生：我有個問題，螞蟻用觸角講話，小白兔怎麼會聽得見呢？
師：大家想想看，小白兔為什麼會聽見螞蟻說話？
生：這是童話。
師：對，這是童話。所以螞蟻要往高處搬家，剛才你們說的意思是因為水是往低處流的，容易流進螞蟻的窩裡去。
生：我有一個問題，泥土是會吸水的，水不會淹掉螞蟻窩。
師：雨下得很大，它吸水來不及了。
生：前幾天，雨水也流進我們家了，我們家漲大水了。西湖水都滿上來了。
師：好了，現在你能回答書上的問題了嗎？（指黑板板書）
生：（齊聲）因為小燕子低飛了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。
師：來，我們一起把課文最後兩小節念一念。它們告訴小白兔的知識對不對？
生：對。
《要下雨了》課堂實錄 篇3
《要下雨了》是一篇科學童話，課文透過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文字內容，使學生“嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”
這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裡萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的`奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣
《基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉為‘為人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論後的處的難點、疑點，作為課堂教學的重點難點，並努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。
在確定了課文的教學目標後，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習為主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。
（一）運用經驗，匯入課文
出示圖，配以電閃雷鳴的音像效果
師：你看到了什麼，又聽到了什麼？
生：我聽到了雷聲
師：能模仿一下嗎？
生：轟隆隆，轟隆隆
師：真不錯！還有呢？
生：我看見了閃電
師：能說具體些嗎？
生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。
生：我看見了天空中佈滿了鉛色的烏雲。
生：我看見了小樹苗被大風吹彎了腰
生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏雲密佈。
師：小朋友說的真不錯！那麼大家知道這種現象預示著什麼？
生：要下雨了。（板書）
在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細緻傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，最佳化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網路，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，透過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務於教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足於課本上的知識。
（二）初讀識字，感知文字。
1、思維衝突，展開教學
“學起于思，思源於疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的慾望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文字的因果矛盾之處，使學生產生思維衝突，那麼學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。
師：你學到了什麼？
生：我知道了下雨前小魚遊在水面上。
生：我知道了燕子飛得很低。
師：無論什麼時候都飛得很低嗎？
生：不是，是下雨前它才飛得很低。
師：是呀，小朋友真能幹，學懂了那麼多！那麼課文裡的小白兔懂了嗎？
生：懂了。
師：（奇怪）你們怎麼知道的？
生：課文裡寫了！（讀）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了
出示該句
師：你覺得這句話該怎麼讀，為什麼？
生：我覺得要讀出明白的語氣。因為小白兔的問題已經解決了。
師：你能試試嗎？
生讀句
生：我覺得要讀出高興的語氣，因為小白兔的問題解決了，他很高興！
師：真不錯，你來試試！
生讀句。
師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？
生：我想問，小白兔是怎麼解決的？
生：小白兔他都明白了什麼呀？
……
師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問才有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！
低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文字中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶著問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文字的答案，在探究中形成能力，發展能力。
2、媒體輔助，閱讀體驗
為了讓學生真切感受到小魚在水裡很悶，我透過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
出示課件觀察：誰能看著圖說一說？（小兔圖）
師：小白兔看到了什麼？
生：他看見小魚在水面上游來游去。
生：我看見小魚在吹泡泡。
師：真是一隻仔細的小白兔。那麼這和平時我們看見的有什麼不一樣嗎？
生：（搶答）不一樣，不一樣。
生：小魚經常在水底遊的。
生：是呀，平時水面是看不到小魚的！
師：是呀，所以小白兔覺得——
生：（齊答）奇怪。
教學“奇怪”
師：那麼小白兔怎麼想？怎麼問？
生：真奇怪，今天小魚怎麼在水面上了？
生：咦，怎麼回事，小魚怎麼跑到水面上來？
生：真奇怪，這是怎麼回事，我還是去問媽媽吧！
師：課文中哪一部分寫了這幅圖的內容。
出示小白兔問的話，朗讀感悟。（課件）
師：你認為小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）
生讀小白兔的話
師：（引導）是呀，太奇怪了，那麼小魚怎麼回答小白兔呢？
出示課件
師：你看到了什麼？你聽到小魚說些什麼？
生：我看見小魚在水裡游來游去，好象在說“哎呀，怎麼這麼悶呀！”
生：我覺得小魚在水裡很悶。
師：你怎麼知道的？
生：因為它在水裡不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”
生：我也知道小魚在水裡很悶，因為我知道小魚前水裡的氧氣很少。
師：真了不起！是呀，小魚在水裡垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打採。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。
新課程指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。
教學效益的真正體現是單位時間內學生收穫了什麼，收穫了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文字後，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到為我所用。
課堂上，學生對於小白兔為什麼感到奇怪，小魚在水裡的情景，透過課件，都以感受的十分真切，並用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文字再先出來，由於前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。
課後反思
這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什麼？第一個學生回答“我讀懂了這裡有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這裡我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在於教師的課堂機智如何。
由於經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程式。今後因在這方面加強鍛鍊。
《要下雨了》課堂實錄 篇4
【教材解讀】
全文共8個自然段，主要從“燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前的一些小動物的活動特點及發生這些現象的原因。本篇童話共塑造了4個童話動物形象：燕子、小魚、螞蟻、小白兔，這些小動物都是孩子們平時很喜愛的，也是孩子們樂於親近的。
這篇課文，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透著身邊的自然科學知識，在學生幼小的心靈裡萌發熱愛大自然的思想感情。這是一篇發展學生觀察能力，理解能力，朗讀能力的好教材。
【學情分析】
本課教學的物件是一年級學生，學生透過讀課文能知道的是：燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種現象預示即將下雨。可要想使學生理解這三種現象的緣由，就是個難點了，特別是學生對要下雨了的自然現象曾經經歷過，但他們可能從未把這些自然現象與下雨前的徵兆結合起來。這便有待於我們去幫助學生建立自然現象與天氣間的聯絡，培養學生的觀察與理解能力，達到對課文內容的開拓性理解。
一年級的學生已有了初步的朗讀能力，透過理解課文，學生在讀文中對話時可以把對話讀正確、通順、讀出一定的語氣，但在進一步體會朗讀方面還有待於進一步的引導。例如：分角色朗讀時，特別注意引導學生體會語句中重音的作用。
【教學目標】
1．認識本課生字，理解生詞；
2．正確、流利地朗讀課文；
3．透過課文的學習，使學生認識到下雨前一些小動物的異常表現。
【重點難點】
1．正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好對話，特別是指導讀好帶有疑問語氣的句子。
2．幫助學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。
【教學策略】
對於這篇課文的講解，我採用“整體——部分——整體” 的基本模式，首先整體感知課文大意，然後把課文分成五部分講解，重點講解小白兔與燕子、小魚、螞蟻對話三部分，這三部分採用同一方式教學，使學生易於形成明確的學習思路，推薦小老師代講，調動學生積極性，“授之以漁”。最後以諺語的形式總結下雨前的預兆，通俗易懂。結合當前時事，進行主題昇華，共同為旱區祈禱，對學生進行德育滲透。
在朗讀教學的處理上，我先讓學生“用不同的符號畫出它們都說什麼了”，學生透過親手畫一畫句子，找準對話的內容，為指導分角色朗讀做好準備。透過多種形式的朗讀，達到以讀代講，以讀助學的目的。
【教學過程】
一、揭示課題，匯入新課
板書“下雨了”，齊讀。再加上“要”字，讓學生齊讀課題，區分“下雨了”和“要下雨了”。有一天，小白兔上山割草，正好趕上要下雨了，可小白兔卻不知道，那他最後是否被雨淋溼了呢？我們還是來看看課文吧。
設計意圖：讓學生透過對比理解“要”字，區分雨前和雨中，以免學生對文字的時間誤解，為新課做好鋪墊。
二、充分自讀，整體感知
1．學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。課文中有哪些字不認識？圈出來，交流識記方法。
2．再次快速讀課文，看看文中先後出現了哪些小動物，做上記號。
設計意圖：透過讀讀、圈圈、畫畫，使學生整體感知課文，初步形成故事意象，為講解課文做好鋪墊。
3．同學們彙報：（小白兔上山割草都遇到了誰？）
4．出示生字“兔”，引導學生聯絡小兔子的樣子記住“兔”的字形，注意兔字的小點，那可是兔子的短尾巴，如果把小白兔的尾巴給丟了，他會很傷心的。
設計意圖：運用字形特點趣味識記生字，激發學生學習語文的興趣。
三、由扶到放，學習課文
1．學生獨立為課文標上自然段序號。
2．指導學習第一自然段。
指名讀第一段。這時小白兔有什麼感覺？（出示卡片“悶”）強調讀音（多音字）一顆心成天被關在門裡，孤零零一個人，能不悶嗎。而我們感覺有些喘不上來氣，就會覺得悶。
小白兔為什麼會感覺到悶？小白兔此時知道要下雨了嗎？那有誰會告訴他呢？請大家來看下兩個自然段。
設計意圖：抓住重點字詞“悶”，揭示要下雨了。同時讓學生聯絡生活實際，理解多音字“悶”，將閱讀教學與識字教學結合起來。
3. 指導學習第二、三自然段。
（1）出示小黑板（小白兔看到了誰？他們分別說了些什麼？你能畫出來嗎？透過他們的對話，你知道了什麼？）
（學生讀小黑板上的問題後，分組練習朗讀並討論。）
提問：小白兔看到了誰？（燕子）
（教師板畫燕子）
（2）學生彙報討論結果：
教師補充提問：燕子為低飛在做什麼？蟲子為什麼飛得低？（板書：燕子低飛忙捉蟲）
設計意圖：透過逐層深入的提問，突破教學難點，理解燕子低飛的原因。
（2）教師指導分角色朗讀：你知道燕子為什麼要大聲喊嗎？你能學一學嗎？（學生練讀）
（3）推薦分角色朗讀，集體評議。
（4）課文中燕子邊飛邊說，這裡指燕子同時做幾個動作？你有同時做兩個動作的時候嗎？你能用“邊……邊……”說一句話嗎？
設計意圖：在理解的基礎上，讓學生運用，達到學以致用的目的。
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