高中語文主體性閱讀教學論文
一、增強學生的閱讀主體性調控
學生的閱讀計劃就是依據學生自身的閱讀能力、學習能力來製作一個詳細的閱讀計劃。筆者是一名高中語文教師，因此在學生閱讀計劃中做了一些計劃，在開學時讓我所帶的班級每位同學設計自己這半年的閱讀計劃，計劃涵蓋了：主體性閱讀的追求——學生為什麼選擇這本書；閱讀的條件——挑選哪種適合學生閱讀的書目；閱讀的長短——使用多久來閱讀好此次的書本；閱讀的手段——知道會使用如何的閱讀手段來閱讀，要選擇一種最恰當合理的手段；閱讀的成果——透過這段時間的語文閱讀，學生得到了什麼，哪些方面獲得了提升，還要求學生寫一篇自己對於語文閱讀的思想報告。當學生在閱讀《人生苦旅》這本書的時候，有沒有從中得到一些人生的啟示。餘秋雨的散文體現了他是一個才者，他的思想深沉，學生應該可以感受得到。在他的《荒原滄海》這篇散文中，作者描述的是有趣的紅海與枯燥的沙漠這兩種不同的景象，學者想告訴我們什麼呢，相信學生閱讀之後會有更深的感悟。經過實踐得出，實行這種特殊的閱讀計劃，在學生之中是受到廣泛好評的，學生也會喜歡上語文閱讀，對於語文的閱讀產生濃厚的學習興趣。從學生來說，他們是一群有從眾意識的群體。經過調查研究，有小部分的學生覺得其他同學的閱讀，能夠促進他們去閱讀；看到他們在讀書，自己也會跟著做。由此我們可以知道，學生之間的作用也是很強的。設計學生的閱讀計劃，不但能夠在學生之間形成一種不錯的閱讀環境，而且學生們互相溝通自己對於閱讀的看法，與別人討論閱讀成果，也能夠激發其他學生的閱讀熱情。
二、增強教師的閱讀教學調控
閱讀就是與課文的溝通活動，這個溝通活動能讓學生適應語文書目的閱讀。基於學生的生活經歷與情感過程的條件下，對於語文書目進行新的意義建立與認識，還能夠進行思想層面的溝通。在進行語文閱讀的活動中，語文知識的傳播就是為了給學生提供較好的溝通，不要忘記了它原來的目的。倘若一直給學生說文字的寫作方式、答題手段，肯定會讓學生對於語文的閱讀失去熱情，絲毫不感興趣，也是脫離了語文閱讀的意義。所以在閱讀的課堂活動上，教師還要重視學生對於課文的情感經歷與感悟，增強閱讀經歷中的.情感過程，端正學生的語文閱讀態度，幫助學生樹立正確的價值觀。
三、增強家庭的閱讀教學調控
一個美好的家庭是學生學習與生活的重要地方，而這個家庭的條件是作用到孩子閱讀最關鍵的地方，並且這種作用是深遠持久的。家庭條件之中有硬條件與軟條件的差別，以下就講講家庭條件中的硬條件。在硬條件的控制下能夠採取如下的手段：第一個是瞭解目前學生通常的閱讀範圍與追求，尋找適合推薦給高中生較好的閱讀書籍；第二是依據語文老師指定的書本，聯絡學生的閱讀愛好，適當增加家庭裡的閱讀書目；第三是構建書目報銷體系，把購買書本的權利從家長手中轉移到學生的手裡，讓他們買自己喜歡的書籍，適應他們的閱讀發展。家長依據孩子購買書籍的情況適當給予買書經費；第四是拓寬學生的生活環境，新增學生的生活經歷。比如：利用放假的時間帶學生出去看看外面的世界，這樣不但可以增加孩子的生活體驗，增加家長和孩子的感情聯絡。
四、結語
在現在的網路條件下，高中生的閱讀在內容和手段上都出現了很多的不同。儘管網路閱讀有許多優勢，可是網路上資源非常多，特別是還有某些不正規的網站，學生可能會受到有害東西的影響。在高中語文的教學活動中，想要提升學生的閱讀主體性，也要很好地把握學生、教師與家庭各方面的閱讀調控，否則會導致學生的錯誤認知。總的來說，家庭閱讀條件的調控能夠對高中生的閱讀起到不錯的指引效果。
作者：張豔玲 單位：江蘇省沭陽夢溪中學
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