四年級下冊《觸控春天》第二課時課堂實錄
一、設情入境，匯入課文。
教師：同學們，上節課我們講到，清香嫋嫋的早晨裡，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶，這節課讓我們和安靜一起尋找她創造的奇蹟，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸控春天的脈搏。
學生：齊讀課題。17、觸控春天
二、自主探究、整體感悟
1、找一找，安靜創造了哪些奇蹟？
教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇蹟？把他們圈點出來，並把自己的感受批註在課本上。
2、教師巡視。
3、組內交流。
三、品詞析句、全班交流
（一）、全班交流彙報。
教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那麼誰來說說安靜創造了哪些奇蹟？
（二）、教師引導學生彙報，並結合重點句子進行深入體會。
1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”
（1）學生：我認為這句話是寫安靜創造奇蹟的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”
教師：“那你能說說你認為是奇蹟的原因嗎？
學生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認為這是一個奇蹟。
（2）教師：其他同學呢?同學們可以聯絡上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什麼感受？
學生：聯絡上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。
教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。
（3）齊讀此句。
教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。
學生讀。讀後指名評價。再指名讀。
教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那麼接下來安靜還創造了哪些奇蹟？
2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）學生：我找的是“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以我認為這是一個奇蹟。
（2）比較句子:
教師：為了使大家體會的`更深刻，老師在螢幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀。
①她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
教師：讀一讀，你發現了什麼？
學生：我發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。
教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？
學生：我覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。
學生：極其準確就是非常準確的意思，安靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇蹟。
教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇蹟。
（3）讀這兩句話。
教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”
學生讀。教師相機指導。（指名讀、男女生比賽）
教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那麼安靜又創造了哪些奇蹟呢？
3 、“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（1）學生：我認為描寫安靜奇蹟的句子是“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（2）教師：老師把這個句子打在螢幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什麼意思？
學生默讀。
教師：“竟然”是什麼意思？
學生：出乎意料。
教師：竟然”可以換成什麼詞?
學生：意想不道。出乎意料。居然。
教師：可以用“竟然”說一句話嗎？
學生回答。
（4）教師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏,……
被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（5）教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什麼？（同學們可以展開想象，，假如你就是那隻蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎麼不飛走呀？你在想什麼呢？）
學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心裡，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心裡是一種什麼樣的感覺。
學生：我想安靜整天在花香中流連，她這麼喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心裡多多的停留一會兒。
學生：我想和安靜成為好朋友。
教師：你們真是一隻善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那隻蝴蝶心甘情願地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。
學生練讀後，指名朗讀。
4、出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
（1）學生：我覺得是這句“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
（2）教師：你能做一個張望的動作嗎？（學生做動作）
同學們，此時，如果你剛剛放飛了一隻蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什麼？
學生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
學生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
學生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
（3）教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂範讀）
學生感情朗讀。
四、梳理總結，情感昇華。
1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀。
大螢幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”教師讓學生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。
2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法。
投影出示本節課師生共同體會的句子。
（1）、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”
（2）“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（3）、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（4）、“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
（5）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”
師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯絡上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。
教師：今後的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。
3、學生練筆：學習了本篇課文，你從中受到什麼啟發或者是感悟？請寫下來。
4、教師巡視，相機在班級中推薦。
5、教師總結：同學們，我們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的多姿多彩的世界！
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