人的性別遺傳初二課堂實錄
創設情境，匯入新課
師： CAI：（一個正在啼哭的小寶寶的畫面），看到這畫面，聽到這聲音，你們想到了什麼呢？
師：連續問幾個同學，你想到了什麼？
生：（學生思考交流）是男孩還是女孩、長得像誰？什麼樣子？哪些性狀像母親、哪些性狀像父親？他的血型等
師 ：那麼大家最想知道的是什麼呢？
生：是男孩還是女孩
師：從古到今很多人都希望能夠自由選擇後代的性別，可以自由選擇嗎？
生：不可以
師：那麼生男生女的真正奧秘是什麼呢？與我們前面所學習的遺傳知識有關嗎？本節課就讓我們一起來探討這個問題
揭示課題：第四節 人的性別遺傳
師：現代科學研究表明，人體細胞所含有的染色體是決定人類代代繁衍的奇妙物質。
CAI：顯微鏡下面觀察到的男女染色體圖
師：大家請看這是在顯微鏡底下觀察到的男性和女性體細胞中的染色體，你能區分出哪幅圖是男性的染色體，哪幅圖是女性的染色體嗎？
生：（猜測，但是不能確定）
師：展示哪幅圖是男性的染色體，哪幅圖是女性的染色體，並問道：這時候你能看出這兩幅圖中的染色體有什麼不同了嗎？
生：（學生繼續觀察，但是不能看出他們的不同）看上去數量不一樣、分散的不一樣等
這時候教師展示
CAI：整理後的男女成對染色體排序圖
師：大家請看這是科學家經過整理後的男女成對染色體排序圖。現在大家再看看能不能看出他們的不同，它們最明顯的區別在什麼地方？
生： 最後一對染色體存在著明顯的不同
師：CAI：顯示最後一對
師：有什麼不同呢？同時CAI顯示逐漸放大的性染色體
生：最後一對染色體在大小、形態上存在著明顯差異
師：你觀察的非常仔細。男女性別的差異就與這對染色體有關，所以，科學家把這對染色體稱為性染色體
（其它那22對染色體大小、形態基本相同，與性別決定無關，所以叫常染色體|）
師：關於性染色體的研究，科學上有2個重大的發現。
CAI：展示科學家的實驗研究情況
師：早在1902年，美國細胞學家麥克郎在男性的體細胞中就發現了一對與眾不同的染色體，並把它稱為性染色體，後來到了1905年，美國細胞學家威爾遜和斯特蒂文特經過進一步的研究：把男性體細胞中的那一對性染色體分別稱為X染色體和染色體；女性體細胞中也有一對性染色體，是由2個一樣的X染色體組成的。請同學們再仔細觀察經整理後的男女成對染色體排序圖，並完成討論題
CAI：整理後的男女成對染色體排序圖
1、哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅圖顯示的是女性的染色體？你是根據什麼判斷的？
2、圖中哪條染色體是染色體？它與X染色體在形態上的主要區別是什麼？
(給學生1分鐘的時間)
CAI：顯示放大的整理後的男女成對染色體排序圖
師：哪幅圖是男性的染色體，哪幅圖是女性的染色體？
生：左圖為男性，右圖為女性
師：重複，左圖顯示的為男性的染色體，右圖顯示的是女性的染色體。你是根據什麼來判斷的呢？
生：因為女性的那一對性染色體是2個一樣的X染色體組成的，男性的那一對性染色體是由一個X染色體和一個染色體組成的
師：同學們分析很對。也就是說你是根據性染色體來判斷的。從圖中大家看出了X染色體和染色體在形態上的主要區別了嗎？
生：X染色體較大，染色體較小
師：你觀察的很仔細。科學研究還發現女性體細胞中的那2個X染色體和男性體細胞中的X染色體在形態結構上是一樣的
CAI：引導學生回顧知識點：男女染色體的差別——性染色體上
透過剛才的學習你們知道了男女性別的不同是因為什麼嗎？
生：男女的染色體不同，
師：什麼染色體不同呢？
生：性染色體
師：性染色體有什麼不同呢？
生：男性體細胞中那一對性染色體是（X），女性體細胞中的那一對性染色體是（XX）
師：及時評價後過渡：
前面我們已學習過在形成精子或卵細胞的時候，成對的染色體要分開進入不同的精子或卵細胞（或每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞），請同學們想一想：
CAI：其它22對常染色體我們不考慮，但就性染色體來說，精子和卵細胞內會各有幾條性染色體呢？如果根據性染色體區分生殖細胞，女性有幾種卵細胞？男性有幾種精子？
生：一種卵細胞。是含（X染色體）的卵細胞，精子有2種，是含（X染色體）的精子和含（染色體）的精子。
師：我們知道，精子和卵細胞融合成受精卵，受精卵發育成一個新的個體。同樣是受精卵，但為什麼有的受精卵發育為女孩，有的受精卵發育為男孩？
（老師準備2個紙盒，一個紙盒內2種類型的精子，白色乒乓球代表含X染色體的精子，黃色乒乓球代表含染色體的精子，一個紙盒內放卵細胞，白色乒乓球也代表含X染色體的卵細胞）
師：大家請看我手中有三個乒乓球，我用白色乒乓球和黃色乒乓球分別代表兩種型別的精子，白色乒乓球代表含X染色體的精子，黃色乒乓球代表含染色體的精子，把他們放進這個紙盒內，我用這個白色的乒乓球代表含X染色體的卵細胞，放進另一個紙盒內，下面我來隨機摸取，把摸取的“精子和卵細胞”放在一起，並問：這樣的受精卵將發育成 ？
師：解釋卵細胞只有一種型別，所以我不用再摸取卵細胞，只摸取精子就可以。重複三次後
師：大家想一想生男孩生女孩取決於什麼？CAI：展示
師：你們也和老師一樣來摸一摸體驗體驗。並解釋擺在同學們面前有甲乙兩個紙盒在同學們面前有2個紙盒，一個紙盒內有白色和黃色2種乒乓球，分別代表兩種型別的精子，黃色代表（染色體的精子）（白色代表X染色體的精子），另一個紙盒內的白色乒乓球代表只有一種型別的卵細胞，是什麼型別的？（含X染色體的卵細胞）
在你們摸取體驗的過程想一想：生男孩生女孩取決於什麼？
生：體驗摸取
師：透過你們的親自摸取體驗，你們能告訴我生男孩生女孩取決於什麼？
生：取決於哪一種精子
師：對，CAI展示：取決於男性的哪一種精子與卵細胞的結合。
師：什麼型別的精子與卵細胞結合將發育成女孩？什麼型別的精子與卵細胞結合將發育成男孩？
生：含X染色體的精子與卵細胞結合將發育成女孩，含染色體的精子與卵細胞結合將發育成男孩
那麼生男孩生女孩的機率（或機會）是怎樣的呢？CAI：展示
下面讓我們繼續來做模擬實驗來探究這個問題，
請同學們按照剛才摸取的方法來繼續摸取但是這一次同學們要記錄你們共摸取的次數、XX的次數（或女孩數）、X的次數（或男孩數）
教師強調：小組成員一定要分工合作，要隨機摸取，眼睛不能看著摸取
生：模擬實驗
師：巡視觀察、指導
CAI：全班模擬情況統計，
師：各小組彙報摸取的次數、XX數、X數，在各小組彙報的時候，請同學們幫老師一起讀著資料我來記錄好嗎？
師：統計資料，之後提醒同學：請同學們注意了我要統計總數了。統計出總數後，請同學們計算一下
XX機率、X機率
CAI：其它班級模擬實驗所得出的資料，（把本班級計算的XX機率和X機率也寫上 ）
師：但從每一個班級模擬計算的XX和X的機率來看，有一定的差距，而我們採用的.是統計學的原理來統計，統計學的原理要求統計的資料相當大，如果我們計算一下這5個班級的平均機率會是怎樣呢？
下面我們來計算一下這5個班級的XX和X的平均機率。提醒學生注意老師計算平均機率
師： 從資料我們可看出，XX機率和X機率比較接近，如果我們再繼續摸下去，摸取的次數很多很多，XX機率和X機率就會越來越接近，趨向1：1的比例。模擬實驗說明了什麼呢
生：生男生女的機會是一樣的
師：對，模擬實驗說明了生男生女的機會是均等的。下面我們從科學的理論角度來看看生男生女的機會
CAI：生男生女圖解，教師引導學生逐一分解
師：這是一對取得結婚證的合法夫妻，他們結婚後準備要個小孩，丈夫產生生殖細胞（精子），精子有幾種，（2種），分別是（含X染色體和含染色體的精子），妻子產生生殖細胞（卵細胞），是含（X染色體的卵細胞）。
如果含X染色體的精子捷足先登與卵細胞結合形成受精卵，性染色體的種類則為（XX），這樣的受精卵將發育為女孩，如果含染色體的精子捷足先登與卵細胞結合，受精卵內含有性染色體的種類則為（X），這樣的受精卵將發育為男孩。
師：從剛才的分析我們可以看出，男女性別是在什麼時候就決定了的？
生：在受精的時候或受精卵形成的時候
師：問生男孩或生女孩取決於什麼？
生：取決於男性的哪一種精子與卵細胞的結合，
師：對，生男生女主要取決於男性的哪一種精子與卵細胞的結合，這也是一種遺傳。精子有2種類型，這2種類型的精子與卵細胞的結合是隨機的，形成2種數目相等的受精卵，這樣生男孩和生女孩的機率各佔多少呢？（50%），也就是說生男孩生女孩的機會均等的。
CAI：出現在螢幕上——生男孩生女孩機會均等的。
師： CAI：大量的統計資料表明，在不受干擾的情況下，世界各國出生嬰兒性別比是基本一致的，一般在104-107的範圍內，即每出生100個女嬰時，男嬰出生數為104個--107個。人口學家把這個指標稱為出生嬰兒性別比的恆定值。 雖然男孩稍多一些，但是考慮到平均壽命不論在任何時代都是女性稍長，因此，男女數仍然能夠維持平衡。
然而實際生活中卻出現了一些令人擔憂的現象
CAI：根據全國第五次人口普查資料，2000年海南出生嬰兒性別比高達135.64，即100個女嬰比135.64個男嬰，居全國最高水平。 （這說明男女比例出現了失衡或失調現象），男女比例出現了失衡或失調現象，引起海南省有關部門的高度重視，）
CAI：海南省有關部門對2000年海口市、三亞市12家醫院人工引產的情況進行調查，發現其中女嬰佔68％，男嬰佔32％。 （不僅海南省存在男女比例失衡想象，我們學校也存在著這種現象）
CAI：據統計，我校男生為721人，女生為622人,女生與男生的比值為115.92，即每100個女生比115個男生。
師：看了這些資料，你有何感想？或者又想到了什麼呢？給同學們1分鐘的討論時間交流交流
生：學生討論交流：重男輕女思想、有一些男的要打光棍、將來可能會出現一妻多夫制、人類的後代會越來越少等
師：及時評價大家的想象力很豐富。當學生提到重男輕女思想時，老師可問學生：你見到過或聽說過哪些重男輕女的現象？
生：（舉例）
師補充：這樣的例子很多，有的婦女因為生了女孩而受到公婆的責怪，因為斷了他們所認為的傳種接代的香火，還有一些棄嬰中絕大多數是女嬰，更讓人可氣的是販賣女嬰（或男嬰）等。
海南省出現了出生嬰兒性別比例嚴重失衡的現象，專家指出原因是眾多而複雜的，其中一個重要因素就是傳統的重男輕女的封建觀念與現代醫學技術提供的性別選擇相結合，導致了出生嬰兒性別比失衡現象。
師補充總結：剛才同學們豐富的想象力已充分說明男女性別比例出現失調會對人類社會造成的影響。的確，如果人們重男輕女的思想不徹底改變，就會（或勢必）造成男女性別比例失衡，男女性別比例失衡就會（勢必）影響人類社會的穩定與發展。
師：男人是社會的脊樑，女人更是半邊天，是巾幗英雄。古有花木蘭代父從軍立下赫赫戰功，今有國務院副總理吳儀，還有最近我們青島人一直都在關注的捐獻骨髓造血幹細胞的謝振華護士，而且在某些領域女性以其細膩，韌性贏得人們的尊敬和社會的認可。總之女人和男人一樣都在為人類社會的進步作貢獻，女人和男人共同撐起一片藍天。我們每個人都應正確對待男女性別問題，以實現自身的價值。
CAI：引導學生整理所學習的知識
師：接下來， 請同學們想一想本節課我們主要學習了哪些知識呢，給同學們1分鐘的時間討論討論，看一看哪一個小組同學掌握的知識最多（我們開展小組競賽）
當學生說到男女性別的不同是因為性染色體的不同，男性的性染色體為X，女性的性染色體為XX的時候，（教師可問道：男女性別決定是不是隻與性染色體有關，而與前面我們所學習的基因知識無關呢？（有）近幾年的科學研究發現，男女性別決定還與X染色體和染色體的基因有關，我們課本39頁關於這方面的知識也有介紹，當然科學還沒有完全揭開，感興趣的同學課下可查詢相關的資料，說不定將來你就是揭開這個奧秘的科學家之一。
師：本節課你還掌握了哪些知識？
生：繼續回答：生男生女的機會均等
師：除了獲取了這些知識，你還有什麼體會和感悟呢？（尤其是在生男生女問題上）
教師提醒：同學們，等你們長大了，也要結婚組建一個家庭，到哪時候，你怎樣看待生男孩生女孩的問題呢？
生：說自己的看法。（提問2-3個同學交流）
師：老師太高興了，透過本節課的學習同學們能夠用科學的態度來看待生男生女問題
師：同學們掌握的知識怎樣呢？
CAI：小試身手：檢測反饋
課外探究：雙胞胎的性別一定相同嗎？ 為什麼？
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