《走一步，再走一步》課堂實錄反思
《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學目標是透過生活中的一些小事情，讓學生對人生的大話題有所感悟。我設計的這節課是以新課程理念為指導，突出學生的主體地位，讓自主、合作、探究的學習方式貫穿整個課堂。我採用“激情匯入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主、合作教學模式完成本節課的教學。下面是本節課的教學實錄。
一、課前交流
師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節課，希望在接下來的四十分鐘裡，能讓老師看到同學們最專注的眼神，聽到同學們最獨道的見解，感受到同學們最真誠的微笑!好，上課!
(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學生對老師的教學風格有一定感知。我是個乾淨利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學生精神為之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。)
生：老師好!
師：同學們好!請坐!
二、匯入新課
師：同學們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經濟陷入困境;升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學們搞好關係，可總是遭到同學的誤解……究竟該怎麼辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀後你一定會深受啟發。
(生靜聽，共鳴。)
(師板書課題、作者。)
師：請同學們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特
(反思：導語既要起到匯入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質，還要能抓住學生的心。我就從學生生活的家庭、學校來找他們容易遇到的困難，儘量深入學生內心，觸及其靈魂，引起共鳴。)
三、整體感知
師：請同學們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什麼事?
生：大聲讀課文。
師：剛才同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什麼事嗎?
(生思考，紛紛舉手。)
師：你的手舉這麼高，請你回答。
一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。後來爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學們能複述故事嗎?
生：能。
師：剛才那位同學說得已非常好了。那同學們知道複述故事應該注意什麼嗎?
生：說不上來。
師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?
生：不知道。
師：(提示)複述事情時，除了說清事情的起因、經過、結果，還要關注事情發生的時間、地點、及人物。(看同學們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎?
生：好!
(生趕緊批註)
師：記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。複述故事就是抓住記敘的六要素。
(生邊寫邊讀邊記。)
(反思：課本只是例子，要透過例子教給學習語文的方法才是根本。當學生不知道複述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素;學生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之後，應該讓學生用這種方法複述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。)
四、研讀賞析
師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學們找出寫冒險經歷的內容。
生：16～22段。
(生很快就找到了。)
師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?
(生大聲讀，思考。)
師：我發現這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?
一生：透過動作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動作描寫的句子嗎?並找出動詞。
一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊岩石，而且踩到了它。”用到的動詞是“伸、探、踩”。
師：你讀得很好，動詞找得也很準確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?
生：不能換。
一生：“探”那塊岩石，可以看出當時我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應，很準確。
師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。
(生大聲讀。)
一生：“伸、探、踩”要重讀。
師：你讀讀試試?
該生：很認真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀?
生：“小心翼翼”
師：再讀讀試試。
(生認真讀。)
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?
生：語言描寫。
師：誰來讀讀?
一生：“我不下去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”
師：你讀得太好了。不僅把“我”當時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多麼投入!都讀讀試試。
(生很用心地讀。)
師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。
生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過去。‘看見了。’我說。”
師：“看見了。”雖然我已沒有剛才害怕，但並沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什麼描寫?
生：心理描寫。“我能辦得到的。”我想。
師：邊引導邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組願意起來展示?
師：大家積極性這麼高，你們三個都舉手了，就你們來讀。
(一小組很認真地讀。)
師：她們讀得怎麼樣?誰能評價一下?
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的'問題。
師：你們評價得很實在。
師：還有哪一組願意讀?
(生紛紛舉手。)
師：就你們這一組吧。
(另一組更投入地讀。)
(反思：學生品讀得已非常精彩，應該在高潮中趕緊過渡到下一環節，我卻讓學生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環節顯得很倉促。)
師：從脫險經歷中你受到什麼啟發?用文中的話怎麼說?
生：不要想著遠在下面的岩石，而要著眼於那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
(引導學生理解。)
(生理解，背會。)
五、體驗反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難?是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?
(生思考。)
師：你的手舉得真快!那就請你先說。
一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎麼辦?
師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。
一生：星期天作業特別多，我不知道怎麼才能寫完。後來我就把作業分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教給我的學生，並告訴他們是你的專利。
(生大笑。)
師：剛才兩位同學都是談學校的事情，大家可以走出學校，談談在其他方面遇到的困難。
一生：小時候我和小夥伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃。可是棗樹太高，怎麼也吃不到。後來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來什麼困難都是可以解決的。
(反思：體驗反思的目的是讓學生結合自身實際再認識，再提高。學生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細緻的加以引導，草草結束。有點虎頭蛇尾，很不完美。)
師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什麼艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教後反思】
要在四十分鐘內備好一節幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰。抽課之後，很快讓自己鎮定下來，開始理思路。這一單元都是關於人生的話題，讓學生從事件中受到啟發，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學點寫人的技巧，也是必要的。走出文字，聯絡生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。於是，我把本節課的目標定位於以下三點：
整體感知，讀出故事，嘗試複述。
研讀賞析，獲得感悟，學點寫人技巧。
體驗反思，學為己用。
教學重難點是目標2。
上完這節課，總體感覺比較順利。學生的學習熱情被調動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學生髮言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這麼有意思。
我認為這節課較為成功的地方有三點：
1、整節課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發自內心的，是可以傳染給學生的，是可以讓學生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就透過微笑互相信賴，而信賴往往會創造出最美好的境界。這種境界我在這節課上感受到了。
2、評價語言適時、得體，恰到好處：
如：學生自由朗讀課文後，我說，同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學生，我發現這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手裡沒拿筆的學生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學生起來發言，我說，雖然這位同學還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發言一定會很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂於在課堂上表現自己，精神上的鼓勵超越一切物質方面的刺激。
3、研讀賞析紮實、有效：
這一環節是本節課的重點、難點，我要精心打造，讓它成為亮點。我讓學生找出對人物的幾種描寫方法後，動作描寫就讓學生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導朗讀。學生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。
我感覺這節課不成功的地方有兩點：
1、課堂調控能力、教學機智都需繼續加強：
脫險部分的研讀賞析是重點，且比較紮實、有效，可以說是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之後又叫了一組起來讀。在本已到位的環節上我又浪費了很多時間，做了近乎於無效的勞動。影響了本節課的正常推進。
2、體驗反思環節推進太快，且沒能扣住本節課的重點延伸：
學生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導。課後想想，學什麼拓展什麼，我應該引導學生用寫人記事的寫作技巧，透過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最後用一句話點出獲得的啟示。當時是趕時間，只考慮課堂氣氛應該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次“名師選拔”現場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以後的教學中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘鍊提升。在研究教材、研究學生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。
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