快樂的節日課堂實錄及反思
一、課前談話：
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師：小朋友我們來做個遊戲好嗎？老師來說日期看小朋友能不能把這個日期的節日說出來好嗎？
生：好。
師：1月1日。
生：元旦。
師：3月8日。
生；婦女節。
師：6月1日。
生：兒童節。
師：你們喜歡兒童節嗎？
生：喜歡。
【談話熱身進入課文是每個老師課前都會做的一個過程，在這裡也不例外，教師緊緊抓住了課文與節日有關的特點，做了一個猜節日名稱的遊戲，十分自然地引出了兒童節】
二、匯入課文
師：出示小鳥向日葵的貼圖。今天老師給大家帶來了兩個小朋友，大家和他們打個招呼吧。
生1：小鳥你好。
師：謝謝你，小朋友你可真有禮貌。
生2：小鳥好。
師：你的聲音真大，真棒，我真高興。
生3：小鳥請你到我家來做客。
師：真是一個熱情的小朋友，我真高興，我一定來。
生4：小鳥姐姐您好。
師：小妹妹你好。你真熱情。
師：怎麼都和小鳥打招呼？小花覺得很冷落。
生5：向日葵你好。
師：你好，小朋友。
生5：向日葵你好嗎？
師：我很好，謝謝你。
生6：向日葵請到我家裡來。
師：謝謝你，我一定來。
師：你們發現了嗎？小鳥和花兒的臉上都笑眯眯的，因為他們今天正在過一個快樂的節日呢！（出示圖片學生過兒童節的圖片）
師：你們過過哪些快樂的節日？
生：我過過6.1兒童節。
師：為什麼啊？
生1：因為可以吃許多好吃的東西。
生2：我過過愚人節，我在那天耍過我阿姨。
師：你覺得很放鬆，很自由是嗎？
生：我過過6.1兒童節，那天是我的生日，我們一起唱生日歌。
師：今天我們要和花兒和小鳥一起過快樂的節日
生齊讀課題
【這個環節中值得一提的是教師的角色轉換，在學生與花兒小鳥打招呼的時候，她不再是教師了，而變成了小鳥姐姐，小花。讓學生與她的關係一下子就拉進了，學生變得敢大膽發言了。】
三、初讀課文，整體感知
師：請小朋友開啟課本107頁，出示讀書要求自己讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確
生讀讀書要求。
師：能做到嗎？
生：能。
生自讀課文。
師：課文有四個小節，我們正好請四個同學，每個同學讀一個小節，那其他同學有任務嗎？
生：有的。
師：其他同學你的任務是好好看書，聽其他是否讀正確，你們就是小評委。
師：第一位同學先來，你們的書要準備好，沒有拿好書就不會好好的看書。對了真棒，老師一說你就會了。
【教師提醒學生讀書時候拿書的姿勢，可以看出她是一位細心的老師，注意對學生學習習慣的培養。】
四位學生讀課文。
師鼓掌：知道我為什麼鼓掌嗎？
生：因為第四個同學讀的有感情
師：知道嗎？我是為剛剛四個同學鼓掌。
生：他們讀的很好。沒有讀錯。
師：是有那麼幾個同學沒有讀錯，但是有個同學是讀錯的。
生：我覺得他們讀的很流暢。
師：很流暢，你這個詞用的不錯。
生：我覺得他們讀地感情很好。
師：感情好可以用一個詞叫做感情豐富。
生：他們配合的很好。
師：同意，他們四個人，一個讀完一個就接上了，配合的不錯。
師：還有為你鼓掌的是，有個同學讀錯了，他馬上就自己能改正。所以讀錯了沒關係，關鍵是自己會改。
師：剛才幫他指出錯誤的是你嗎？他哪個句子讀錯了？
生1：他們向我們祝賀，為我們歌唱。
師：我們一起來讀這句話，拿好你的書。
生齊讀這句話。
師：小朋友讀地這麼好，所以朵朵花兒都向你們開放了，（出示一朵紙花）這是朵朵花兒嗎？
生：不是。
師：那怎麼樣才是朵朵花兒？
生：要很多花兒，很多朵。
師：不錯。今天我帶來了朵朵花兒。（貼許多生字花兒，有的直接有生字，有的生字沒有直接出示藏在了花裡面）
生讀直接出示的字：祝賀國禮羽理敬勇度
師：剛才有些同學奇怪了，怎麼有些花兒怎麼沒有開呢？這裡有個秘密。請你們到課後的生字裡去找找。
生猜：吹
師：你呢？
生：吹。
生：吹
師：到底是不是呢？我們一起去看看。
生：是吹
猜下一列的字：祖鼓敢希豐由（由字教學中用字謎的方式引入，田裡長出小苗苗，讓學生猜。）
【這個識字環節和我們平時的識字教學有所不同，我們平時是出示要學的.字，讓學生說說是怎麼記住的？有什麼特點？教師把要學的字藏在花裡，先說出字的特點再讓學生去猜，去讀。在學生讀生字時教師特別注意學生的發音，前鼻音，後鼻音。】
師：這些字啊都藏了些秘密，大家仔細去找，誰的眼睛最亮，誰就能找到他。仔仔細細的看一個字都不要落下，你發現什麼了？
生再讀生字。
生：兩個是獨體字，兩個是合體字。
師：我們說的所有認識的14個字，不是就4個字。
生2：肯定後面還有字。
師：沒有，我不會變魔術。就是我今天告訴你的14個字裡。
生3：在後面還有組詞。
師：還是沒有。看我
師把祝賀放在一起。
師：發現什麼了？
生：兩個字裡都有個口。
師：這是一個詞語。連起來讀一下。還有這樣的詞語嗎？能找到嗎？
生：勇敢。
生：祖國
生讀詞語。師：讀兩遍，讀得有節奏感，真好聽，我還想再聽一遍。
生再讀詞語。
師：還有發現嗎？
生1：有兩個獨體字。
師：這兩個獨體字是？
生：豐由。
師：還有嗎？
生：希望的希和祝賀的賀是上下結構。
師：是啊可以把他們歸為一類。還有上下結構的字嗎？
生：度
師：度是嗎？
生：不是的
師：那還有哪個字？
生：勇。（師把這幾個字放在一塊兒）
師：還有發現嗎？
生：有左右結構的字。羽，敬，祖，祝。（師把這幾個字放在一塊）
生：敢和敬都有反文旁。
師：多聰明的孩子啊，眼睛多亮啊。自己把生字花上的字，好好的讀一讀。
生讀師歸在一旁的字。
【我覺得這個環節上教師牽引學生學的味道太重了。讓學生去猜生字後面的秘密，學生根本不知道怎麼回事。要讓學生說出生字的歸類。其實這14個生字沒有什麼特別的規律可以值得去找。非要學生去說出來，學生明顯顯得很茫然。整個環節都是老師強硬地教，不是學生主動地去學。】
四、課間歌曲
師：咱們的生字學的真不錯，小鳥和花兒給咱們帶來一說好聽的歌曲。咱們一起唱一唱，跳一跳吧。（播放課件快樂的節日的歌曲，課文中出現了生字用紅色標出）
師：咱們起立好嗎？
生起立，跟唱。
【這個環節的設計理念是不錯的，教師也重視生字的再現，把生字放在歌曲裡面，用紅色標出。教師自己也很投入，又唱又跳。但是由於這首歌是五年級的歌曲，一年級的學生不會唱，而且看得出上課之前也沒有預先讓學生先練一練。所以學生在這個地方表現得很拘謹，反而顯得有點冷場。】
五、再讀課文，小組合作
師：小朋友唱的真好，現在聽老師讀課文，聽仔細老師讀地哪一句話讀得讓你最快樂？可以是一個詞，也可以是一句話。
師讀課文。
生齊拍手
師：謝謝小朋友的掌聲，為什麼，你們為什麼鼓掌？
生：你讀地有感情。
師：你聽得很舒服是嗎？
師：有沒有哪裡覺得老師讀的最有感情？
生：敬愛的老師，親愛的同學。
師：你能讀一讀嗎？
生讀。
師：不錯，有點我的味道了。
師：還有覺得老師哪裡讀地最好的地方嗎？
生：最後一段。
師：你來試試。
生讀最後一段。
師：來，掌聲送給你。
師：還有覺得我哪裡讀的好嗎？
生：第一段。
師：你來讀一讀。真的不錯，你也有這種快樂的感覺了。現在請咱們四人小組合作一下，一人讀一個部分。把整篇課文讀下來，讀完請小組展示一下。
生小組自由讀課文。
師：哪個小組願意展示。
有一個小組展示讀課文。
【教師的範讀地有感情，很有帶動力。但是小組合作有點混亂，而且在小組展示讀的時候，有個別小組還在討論自己小組的事情，沒有認真地聽。】
師：不錯，有一個小小的建議，有一個字讀的不準就勇敢地向著天空飛翔。把這個地（ｄｅ）讀好。
生：就勇敢地（ｄｉ）向著天空飛翔，
師：再讀一遍，看清楚。
生：就勇敢地（ｄｅ）向著天空飛翔，
師：掌聲，有了錯咱們一定要改。來拿好書，咱們一起來讀。
生齊讀課文。
【教師十分注重學生的讀音，不厭其煩地讓學生讀了好幾遍，學生才讀正確。看來她是一個耐心的好老師。】
六、總結課文，書寫生字
師：今天我們一起度過的時光很快樂，所以我想把這份快樂記錄下來，你們願意跟我一起嗎？、
生：願意。
師：拿好筆，把書翻到110頁，我們一起來寫快樂。
師範寫，生在書本上書寫。
師：我們的字寫完了，我相信我們只要像小鳥和花兒一樣，每天都帶著笑臉，我們每天都度過快樂的時光。
《快樂的節日》聽課反思
湖州東林小學王靜嫻
春芽小學的陳老師是一位年輕的女教師，咋一看年紀和自己差不多，但是一聽她的課，給我的感覺卻是有一種與她年齡不符合的沉穩，老道。下面談我對她的課的幾點看法：
一、巧妙利用合作平臺
課堂合作的主體是教師，學生與文字。怎麼樣使三者有機的結合在一起，這就需要一個良好的媒介：合作平臺。在《快樂的節日》的匯入部分，教師利用了小鳥和花兒這兩個道具，讓學生與他們打招呼。再把本課要學的生字都寫在花朵上，貼在黑板上讓學生去認讀。。小鳥象徵著自由，花兒象徵著美麗，他們成為了本堂課的合作平臺。因為，孩子們的原生態的快樂就來自於自由與美麗。而這兩樣東西又都是代表了文字，所以當教師出示了這兩個道具是孩子們的注意力都被吸引住了，能幫助教師成功匯入進文字。
二、教師角色的靈活安置
讓我一直苦惱的是教師在課堂上如何與學生進行正面交流。我總覺得自己把握不好與學生之間的交流語。搞不好就會說出一些不符合新課程理念的話，所以到後來就有點不敢隨便開口了。但陳老師在這個方面似乎把握的很好，她十分靈活地在課堂上轉換自己的角色。比如在小朋友與小鳥和花兒打招呼的環節，一個小朋友說：小鳥你好！老師馬上角色轉換成小鳥回答說：你好，小朋友。當另一個小朋友說小鳥姐姐好！時，她馬上回答說小妹妹，你好她與學生之間的一問一答的問候，一下子就拉進了教師與學生之間的距離。而當她讓學生自由初讀課文時，她的角色又轉換成了一位嚴厲的老師，她說：聽清楚，我是有要求的：自己讀通課文，遇到不會讀的字多讀幾遍。這麼一字一頓的提出要求，學生的注意力又被集中到了一起，開始認真地按要求讀課文。從可愛的小鳥到親切的花兒姐姐再到嚴厲的老師，陳老師就是透過一次又一次巧妙的角色轉換達到她的教學目的的。看來教師角色的轉換對課堂的生成有很大的幫助。
三、不足之處
我覺得這節課有不足的地方在識字這個環節，老師讓學生自己讀課文，認識生字，猜了花兒上字。這些過程都挺順暢的。但是接著老師讓學生猜生字裡面的秘密，學生開始猜是否後面還藏著生字？或者是生字後面有組詞？這些答案被老師一一否定掉後，學生開始亂說一通，課堂氣氛有點沉悶了。連聽課的老師都在下面議論紛紛，到底有什麼秘密啊？難道是14個生字能連成一句話？但怎麼拼好象都不像。後來終於有個學生說發現了有兩個生字都是左右結構的字，老師這才像找到了救命稻草般把這兩個字拿出來放在一邊，用來啟發學生繼續找其他關於字型結構的相同點，或者都是可以組詞的字，把字進行歸類。我覺得在這裡這麼大費周折地讓學生去猜字的秘密好象不大妥當，學生如果不能領會老師的意圖往往會走向另一面，本來和諧的課堂氣氛變得緊張起來，老師也會越問越急，失了陣腳。
所以我覺得以後當學生回答不出老師欲設的答案時，不如老師先來個師範，那麼學生也會依樣畫葫蘆地找老師的樣子去做，那麼就會少一些沉悶。多一些輕鬆。
透過這次聽課我看到了同年齡段其他老師的教學水平，他們身上有許多值得我學習和借鑑的地方。看來要當個好教師首先就是要不停地學習才會有不斷的進步。我們要做的還有很多
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