閱讀教學中文體的重要性
目前，由於種種原因（如有的教材是按人文主題組成單元），閱讀教學比較輕視文體。
不言而喻，不同文體的文章各有特點；這決定了閱讀教學要重視文體。
文體是閱讀教學的一個重要抓手，閱讀教學只有利用好這個抓手，依體而教，才能抓住重點，深入文字。如教記敘文，應該扣住記敘文的文體特點（六要素），著重引導學生關注要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細節的刻畫等；如教說明文，應該扣住說明文的文體特點，著重引導學生了解說明物件的特徵、瞭解說明的順序、瞭解說明的方法等；如教議論文，應該扣住議論文的文體特點（三要素），著重引導學生了解文章所闡述的論點、瞭解證明觀點所用的論據、掌握用論據證明論點的方法等。教實用類文字如此，教文藝類文字亦然。如教散文，應該扣住散文的文體特點（一般認為是形散神不散），在引導學生了解其豐富的聯想、自由的取材，品味其含蓄的語言、形象的表達，領會其不散的中心、含蓄的主旨等方面下功夫；如教詩歌，應該扣住詩歌的文體特點，在引導學生了解意象，通過了解意象去把握意境、把握主旨等方面下功夫；如教小說，應該扣住小說的文體特點（三要素），在引導學生把握人物形象、瞭解故事情節、欣賞環境描寫等方面下功夫；如教戲劇，應該扣住扣住喜劇的文體特點，在引導學生把握人物形象、瞭解矛盾衝突、欣賞舞臺說明等方面下功夫。
依體而教不僅是深入文字、抓住重點的需要，而且是準確解讀的需要。如教小說《競選州長》，只有讓學生知道《競選州長》是小說，明白小說不同於記敘文（小說虛構，記敘文寫實），才能使他們不將小說中參加競選州長的馬克·吐溫我等同於作者自己；而如果教師不引導學生了解小說與記敘文的區別，學生就會誤以為小說中參加競選州長的馬克·吐溫我是作者自己。筆者多次教過這篇課文，對此深有感受。同理，只有依體而教，讓學生明白不同文體的表達特點，他們才不會將同是魯迅文章的`《吶喊·自序》（寫實的散文）中的我與《一件小事》（虛構的小說）中的我混為一談。類似的例子太多太多，不再舉例。總之，要依體而教，只有抓住文體這個抓手，才能抓住重點，深入文字，準確解讀。反之，只能是蜻蜓點水，浮光掠影，僅得皮毛。如教《致橡樹》，如果不扣住詩歌的文體特點，不顧及詩歌的意象塑造，只是泛泛地討論應該有怎樣的愛情觀，實在是僅得皮毛！
文體是語文因素的一個標誌，重視文體，依體而教，語文教學才有語文味，才能避免非語文。毋庸諱言，當今語文課堂有人文泛化、討論氾濫的趨勢，特別是供人觀賞的公開課（常被戲稱為表演課），這一現象特別突出。觀賞公開課通常見到的情形是：不管教學什麼文體的文章，老師總要提出幾個問題或叫學生提出幾個問題，先讓學生分組探究（且不說一兩分鐘能探究什麼），然後讓全班討論；討論中，學生往往天馬行空，漫無邊際，各執一端，莫衷一是；老師或不置可否，或一味肯定。這樣的課非常熱鬧好看，且學生髮言的確不乏新穎之見，閃現了創新的火花。但大都沒有扣住文體特點進行，缺少語文味，甚至是非語文。我在外省聽過兩節公開課，一節是《雷雨》，一節是《面朝大海，春暖花開》。其中《雷雨》的討論環節談到周樸園發不義之財不應該，要靠勞動致富，不能靠我爸是李剛（這裡暫且不管周樸園是否勞動及其勞動的性質，暫且不談周樸園的情形是否類似我爸是李剛）；談到要構建和諧社會；談到人一半是天使一半是魔鬼，要靠社會規範來約束言行，使之去惡向善但整節課幾乎不涉及戲劇的文體常識，只是一般的社會話題的討論。《面朝大海，春暖花開》的討論環節談到了海子該留什麼樣的髮型，該穿什麼樣的衣服，該怎樣打扮才瀟灑；還討論了海子該不該自殺但整節課幾乎不涉及詩歌的文體知識，只是一般社會話題的討論。類似的現象太多太多，比如大家熟知的上《背影》討論父親是否違反交通規則，上《孔乙己》討論孔乙己該怎樣打官司，上《孔雀東南飛》討論劉蘭芝該怎樣處理婆媳關係雖然不能說這些討論全無用處，比如討論的插柳效應或許會點燃學生的某些有創新性質的思維火花，但是不能不說，這些討論沒有緊扣文體要素進行，沒有語文味，屬於人文泛化的非語文。因為這些問題，政治課可以討論，歷史課可以討論，班會課可以討論。出現這些現象的原因是多方面的，比如新課改強調討論、強調活動、強調體驗，比如新理念重視人文、淡化工具，比如新教材忽視文體、主題組元，但最直接的原因是缺乏文體意識，沒有依體而教，沒有明白文體對教學內容具有規定性的淺顯道理。
文體是文字的表達正規化，它是文章形式特點的規律性描寫與概括；語文教學只有抓住文體，依體而教，才能觸類旁通，舉一反三。文章浩如煙海，數量眾多，然而某些文章在表達形式及構成要素上有一些共同的特點與規律。如：有一類文章主要運用了記敘的表達方式，有時間、地點、人物、起因、經過、結果等構成要素，人們將這類文章叫記敘文；有一類文章主要運用了說明的表達方式，有說明物件的特徵、說明的順序、說明的方法等構成要素，人們將這類文章叫說明文；有一類文章主要運用了議論的表達方式，有論點、論據、論證等構成要素，人們將這類文章叫議論文。記敘文、說明文、議論文，是人們根據表達方式及構成要素等概括歸納出來的文體類別。儘管有人對這種概括歸納有不同看法（事實上，對現成的許多術語概念，不同的人都會有不同的看法），但這些概括歸納還是合乎理據、比較合理的。同理，實用類文字的各種應用文，文藝類文字的散文、詩歌、小說、戲劇等，都是人們根據其形式特點及構成要素概括歸納出來的文體類別，揭示和反映了某些規律性的東西。相同文體的文章有些共同的規律性的東西，語文教學抓住文體，依體而教，才能讓學生掌握規律性，觸類旁通，舉一反三。依據文體，可以將教材重新整合（如將人文組元變為文體組元），突出規律性，落實知識點，釀造語文味，實現教學的優質高效。任何學習都要遵守從感性到理性的規律，都應實現從感性到理性的飛躍，而按體整合，依體而教，可以做到這一點。
總之，閱讀教學應重視文體。
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