關於戒毒閱讀教學的新策略
一、字詞教學：走好盤點之路
"盤點"，是個商業用語，指的是在某個時間清點存貨，與財務帳目進行核對，：解讀閱讀教學新策略。透過"盤點"，可知道存貨是否有損壞、遺失等，以便做相應的財務處理。在語文教學中，"詞語盤點"在四年級的教材中開始露臉，它是對本組課文詞語的集中回顧。除了對這些詞語會讀會寫之外，教師還應充分運用這些詞語，對學生的語言積累進行訓練。但是，我以為字詞教學盤點的範圍不僅僅是一個單元組，起點不應是四年級，還應涵蓋一篇課文、一冊教材，甚至是一個年段、整個小學階段。
"基礎不牢，地動山搖。"一篇課文的字詞盤點甚為緊要。平時，很多教師在課文初讀後便以多媒體或小黑板出示所有字詞，以音、形、意整體推進的方式期待學生"一口吃成大胖子"。之後，整個教學過程除抄寫作業外鮮見字詞教學，更別談有意識、有意義的字詞盤點。
《鳥的天堂》從六年級下移到四年級上冊，要求認識、會寫的字分別是8個和15個，要求盤點的詞語8個。以引領學生學習"應接不暇"為例解說體現盤點意識的過程：第一，在自由練讀全文中，劃找出"應接不暇"，自己練讀詞語。第二，在集體認讀字詞中，重點指導"暇"的"日"字旁別誤寫成"目"字旁。第三，在解讀文字時，聯絡語境中理解"應接不暇"的意義，同時強化文字的解讀。第四，在總結字詞教學時，盤點"應接不暇"。如此帶著強烈的盤點意識的字詞教學，表面上看環節多過程複雜，其實寓字詞教學於整個閱讀教學中，和文字的解讀水融，符合學生學習和語文學習的規律和特點，在整合中求簡約。
二、讀通文字：走出層次意識
崔巒在全國第六次閱讀教學研討會總結時說："拿低年級說，閱讀教學花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內容，這就是越位；而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。"回望常態教學，"在指導學生正確地朗讀課文上的時間很少"不是低年級教學的專利，在高年級教學中很多教師也沉醉於花時間在閱讀教學中進行頻繁的問答，沒有時間指導學生讀通讀順課文，尤其是在"長文"的教學中讀通課文成了擺設，不少學生連課文也讀不通、讀不準、讀不流利，工作總結《：解讀閱讀教學新策略》。試想，語文素養的提升何以為基，怎能提升！
毋庸置疑，讀通課文是學生最基本的語文素質，是學語文最底線的基礎。讀通課文是一種能力，更是一種習慣和理念，是循序漸進、螺旋上升的過程，具有不斷推進的、不斷提升的層次性。在長文簡教的實踐中，我如此體現著讀通課文的層次意識：首先，在練讀生字新詞的導引下自由試讀課文(為學字詞服務)。其次，在初步整體感受文字的導引下快速自由練讀課文(為初步感受文字服務)。再次，在細讀文字的導引下有重點的練習朗讀課文重點句段(為細讀文字服務)。最後，在回望文字的導引下自由有意味地朗讀全文(為盤點文字服務)。
常見的是，"為學生學字詞服務"的'通讀課文，而在初步整體感受文字、細讀文字和回望文字的導引下來通讀課文的少之甚少。實則，學生讀通課文能力的形成和提升不僅要有訓練的過程，還要有層次的推升。
三、品讀文字：走上訓練平臺
當下，語文教學品讀文字中強化人文性而弱化工具性，從一端走到了另一端，有些教師讓"人文性"撞彎了腰，形成了語文教學"得意忘言，得意忘形"的局面。尤其是面對"長文"，教學內容和任務多得使有些教師"繁花漸欲迷人眼"手足無措。我以為，走上訓練平臺品讀文字不失為長文簡教的良策。
《風娃娃》有8個自然段，二年級學生要品讀此文難度不小。其中二、三兩自然段各有5個不短的句子，在通讀的基礎上，教學過程如下：1.指名讀課文，思考：這兩自然段有什麼相同地方?2.指名交流，從語言的形式小結：(1)風娃娃來到_，看見_(什麼困難?)。(2)_(怎樣的困難?)。(3)他_(怎樣幫忙?)。(4)_(幫忙的結果怎樣?)。(5)_(怎樣感謝?)3.看提示，說說課文語句。4.創設情境語言訓練。(師：蒲公英媽媽想送孩子們四海為家，可是沒有風，耷拉著腦袋，愁眉苦臉的，風娃娃看見了會怎麼幫忙呢?)二年級學生在讀、思、說和寫的過程中觸控語言、理解語言和運用語言，掌握了語言的形式和規律，同時自然而然地得到了人文薰陶，提升了語言綜合素養。
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