小學語文的閱讀教學初探
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由於受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。
一、激發學生的閱讀興趣
小學生的年紀正是叛逆的年紀，同時也正是好奇的年紀，要想讓小學生認真地去閱讀，那就需要激發小學生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現在的學生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅侷限於課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利於擴寬學生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進行獨立的思考。學校為了提高升學率拼命地讓學生學習做題，這些行為都阻礙了學生進行大量閱讀的道路，所以，學校針對小學生現狀，學校的語文教學應該改變現有的策略，除了正常的大綱教學以外還應該開設專門的課外閱讀課程，讓學生讀一些對自身有益的書籍，學校的圖書館也要定期地對學生開放，裡面購進一些有教育意義的書籍，讓學生平時可以進行閱讀，讀後要組織學生寫讀後感，對寫得好的同學進行表揚，這樣既增強了學生的思考能力又提高了課堂上學生對文章的閱讀效率。同時教師的教學方法對學生自發地去閱讀也有很大的.影響，現在小學教師講課方式大部分是把課文的理解內容寫在板上然後讓學生去抄寫去死記硬背，這樣學生不僅不會獨立思考還會覺得內容相當的枯燥乏味，這樣不僅不能達到教學的目的，也讓學生對閱讀產生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學生之間進行互動，不要一味地唱獨角戲，要引導學生去思考，引起學生的興趣，比如在進行課文講解的時候可以結合幻燈片來講解，讓文章的內容變得更加的生動形象，吸引學生的注意力，做到情景交融，便於學生理解。同時也可以採用場景模擬的形式來進行教學，在教學過程中，教師可以把文章轉變為現實中的場景，讓學生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實感情，這樣既可以激發學生的閱讀興趣又可以提高教學效率。
二、激發學生學習興趣，促進學生語文閱讀的自主學習
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨遊。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。
一般說來，學生對語文閱讀的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什麼可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有啟發作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處於抑制狀態，不願思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發學生閱讀的興趣；四是當學生滿足於自己現狀時，教師能從另一個角度提出問題。學生有了學習興趣，就能積極主動地自主學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，後來學生對成語很感興趣，於是我讓學生課外蒐集更多的成語故事來讀，讀完後讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果，有效地促進學生語文閱讀的自主學習。
三、指導學生語文閱讀，促進學生語文閱讀的自主學習
教會學生語文閱讀的方法首先是指導學生對課文的精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然後通解一句之意，又通解一章之意，相連線作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生語文閱讀的自主學習能力最主要最基本的手段。如教學人教版四年級語文上冊第一課《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，並分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江湧潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對資訊的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取儘量多的資訊。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學人教版四年級語文上冊第十課《幸福是什麼》後，蒐集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。”
教師在小學生閱讀策略的獲得、選擇和運用方面起著主導作用，因此，教師在教學指導中要考慮小學生的年齡特徵和知識基礎；要考慮閱讀策略在各個年級的適應性；教學安排要科學合理，做到先易後難，先簡單後複雜；同時在教學中還要注意培養學生的學習興趣。只有這樣，才能使閱讀策略在提高小學語文閱讀教學的效率中發揮作用。
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