關於小熊住山洞的課堂實錄
簡介：
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最後一篇閱讀課文。
本課教學的目標是：
有感情地朗讀課文，在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房，一直住在山洞裡的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中，教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念，指導教學實踐。
一、回憶舊知，匯入新課
師：昨天，我們認識了一隻可愛的小熊(貼“小熊”圖)
還記得小熊一家住在山洞裡有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
生：山洞裡的新鮮空氣不好。
生：山洞裡很潮溼。
生：山洞裡沒有開水喝，只有髒水。
生：小熊住山洞很危險，因為山洞裡有很多石頭，如果石頭砸在小熊身上，小熊會死的。
生：山洞裡有很多蟲子。
師：是啊!住山洞多難受，所以小熊一家決定砍樹造房子。今天，我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”
點評：透過回憶小熊一家住在山洞裡有多難受，架設起文字與學生間的交流平臺，有利於激發學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文字之間對話的過程。)
二、入情入境，讀懂課文
師：請孩子們自由地輕聲朗讀課文，讀完後想想：小熊一家後來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?
(學生自讀、思考，交流。)
生：小熊一家後來沒有住到房子，我是從課文第七自然段知道的。
師：其他孩子同意嗎?
生：同意。
師：我也同意。【螢幕出示課文第七自然段】
師：誰想把這段話讀給大家聽聽?
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
師：請你們拿出鉛筆，用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀，然後想想你從這兩個詞語中能讀懂什麼?
(學生勾畫、自讀並思考。)
師：想好以後，請你和同桌的夥伴交流交流。
(同桌的學生互相交流。)
師：誰願意給大家說說?
生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時間很長的意思。
師：還有哪些孩子也想談一談?
生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生：我從“一直”體會到始終住在山洞裡。
師：你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?
生：一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞裡。
點評：讀，特別是朗讀，是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這裡的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀，邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語，尊重了學生原有的知識和經驗，挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力，發揮學生的個性。
師：誰還想讀讀這一段?(一學生站起來準備讀書。)
師：在讀之前，你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什麼?
生：你的聲音要大聲。
師：你能有禮貌地提醒她嗎?
生：請你讀的時候要大聲。
師：誰還想當小老師，也來提醒提醒?
生：請你讀課文時不要加字、減字。
生：請你讀課文的時候要有感情。
師面向準備讀書的學生：你聽明白了嗎?來，試一試。
(學生讀得正確、流利。)
師：誰能讀得更好?請你來。
(這名學生讀得非常好。)
師：在小老師們的幫助下，這段話越讀越好。這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會。
生：齊讀。
點評：營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢讀、敢想、敢說，促使學生在讀中加深體會。
【課件演示：小熊從山洞裡走出來】
師：學到這兒，你有什麼問題想問問小熊?
生：小熊，你為什麼不去砍樹呢?
師：你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
生：小熊，我問你一個問題，請你回答好嗎?你為什麼不砍樹，森林裡有這麼多樹，砍一兩棵有什麼關係呢?
師：真好!誰再來問一問?
生：小熊，小熊，你為什麼不砍樹造房子呢?
師：你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受，小熊為什麼不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看，好嗎?
生：好!
點評：語文教學蘊涵著豐富的人文精神，教師應立足於人文精神來建構語文教學。“你有什麼問題想問問小熊?”人與動物的溝通與對話，是情感的交流，是人性的體驗。
【課件演示：遠處是一片森林，近處有一條河，河邊有生字塊。】
師：看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示：小藍熊告訴大家過橋的方法：嗨!小朋友，你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音，然後給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋，聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】
師：孩子們，有信心搭橋過河嗎?
生：有。
(學生合作搭橋：課件出示生字，先請學生讀準字音，然後給生字組詞，只要組詞正確，就搭好生字橋的一部分。)
【課件出示：造】學生齊讀生字。
師：誰能給這個生字組詞?
生：造句。
生：創造。
生：造詞。
師：你能給大家解釋一下是什麼意思嗎?
生：就是造詞語。
師：誰來幫助她糾正糾正，應該怎麼說更好?
點評：教師充分尊重學生，突出了學生的主體地位。
生：應該是組詞，不是造詞。
師：你聽明白了沒有。謝謝小老師。
師：你來。
生：造橋。
師：孩子們真能幹!我們搭好了生字橋的一部分。
【課件出示：結】學生齊讀生字。
師：誰先來給這個生字組詞?
生：結滿。
生：結果。
【課件出示：動】學生齊讀生字。
師：咱們接著組詞?
生：動物、動力。
師：真好，你組了兩個詞語。
生：動作、勞動。
師：你也組了兩個詞語。
生：衝動。
生：還有運動。
生：還有行動。
【課件出示：滿】學生齊讀生字。
師：誰來給這個生字組詞?
生：滿天。
生：滿意。
師：你的聲音這麼響亮，讓大家都很滿意。
【課件出示：麗】學生齊讀生字。
師：我們繼續給生字組詞?
生：美麗。
生：華麗、壯麗。
生：豔麗。
生：靚麗。
【課件出示：直】學生齊讀生字。
師：看你手舉得那麼高，你來組詞?
生：一直。
生：筆直。
生：直線。
生：直尺。
師：真好!
師小結：我們不但生字記得牢，詞語也積累了很多，所以順利過河。
點評：識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的遊戲相結合，能夠激發興趣、啟迪心智，促使學生在玩中學、學中玩，在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用，還能有效地防止生字回生。
師：看!森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】
師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什麼?
師：請你先說。
生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。
師：真好!森林美如畫。
生：看了森林的四季，我想說，森林裡的樹好多好多。
師：請坐，你再來說說。
生：我看到森林裡的樹長得好高啊!
生：我覺得森林四季有差別。
師：差別在哪兒?
生：春天的樹葉是嫩綠色，夏天的樹葉顏色要深一些，秋天的樹葉是黃色，冬天就沒有樹葉了。
師：你觀察得非常仔細。誰還想說?
生：春天的森林穿的是綠衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黃衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
師：你不但觀察得仔細，還會說這麼美的句子。
生：森林裡的景色好美呀!我還想去一趟。
點評：創設或再現教材所要求的富於形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特徵，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。
師：課文3～6自然段也寫了森林四季的景色，請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段，待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。
(學生自由練讀。)
師：誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽?
(點評：要發展學生的個性，就必須尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這裡教師把讀書的主動權交還給學生，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐，促使學生讀中體會，讀中悟情。反饋時，學生先讀哪一部分，就先學習哪一部分的課文，體現“以學定教”的教學理念。)
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們看圖，春天，樹上長了這麼多的綠葉，那“樹上長滿了綠葉”該怎麼讀呢?誰來試試?
生：樹上長滿了綠葉。
師：你來。
生：樹上長滿了綠葉。
師：誰還想讀?
生：樹上長滿了綠葉。
師：你不僅讀得好，還用了動作來表示。
師：請孩子們想一想：在平時的生活中，你有“捨不得”的時候嗎?
生：我媽媽買了小白兔，小白兔跑了，我很捨不得。
生：我家裡養了一隻小狗，但它死了，我很捨不得。
生：我家養了一隻小雞，可是它死了，我也捨不得。
師：孩子們說的是動物，你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎?
生：我的姐姐來了，才玩了一會兒就要走，我很捨不得。
生：我媽媽去了廣州，我很捨不得。
點評：聯絡學生的生活經驗，挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的資訊引入課堂。這裡教師鼓勵學生開啟記憶的閘門，回憶生活中“捨不得”的情形，從而與文中角色的情感產生共鳴。
師：那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊捨不得砍”，自己練習讀一讀。(學生自由練讀。)
師：誰想把這段話讀給我們聽聽?
(請三名學生朗讀課文第三自然段。)
師：你還喜歡哪個自然段，也想讀給我們聽?
生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：這段話我也特別喜歡，也想讀給大家聽聽，行嗎?
生：行。
師：請孩子們閉上眼睛，一邊聽老師讀一邊想象。
(師範讀，學生閉眼想象。)
師：聽了老師的讀，你好像看到了什麼?聞到了什麼?
生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。
生：我看到了各種各樣的花，聞到了花的香味。
師：你會用“各種各樣”這個詞語，真棒!
生：我好像看到了玫瑰花，聞到了玫瑰花的香味。
師：誰還想說說?
生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。
師：你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話，請一邊讀一邊想象吧!(喜歡這段話的學生有感情地朗讀。)
點評：運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養良好的語感。
師：你還喜歡哪段話，也來讀給我們聽聽?
生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：請你們看圖，這麼多鳥兒圍著小熊，它們在幹嗎?
生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。
生：小熊和小鳥它們在做遊戲。
生：小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊，謝謝你不砍樹，你砍了樹我們就沒有家了”。
生：小鳥在說：“小熊，小熊，請你不要砍樹，如果你砍了樹的話，我們就沒有家了”。
點評：教學中透過創設情境，調動了學生認知的積極性，觸發了學生的情感，使學生的思維、想象、口語表達特別活躍，從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。
師：哪些孩子也喜歡這段話，也想來讀一讀?(舉手的學生很多。)
師：這麼多孩子都想讀，這樣吧，男女生比賽讀。
(男女生比賽讀課文第六自然段。)
師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，願意讀給大家聽聽?
生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師：孩子們想想，除了樹上結滿果子以外，小熊在秋天的森林裡還會看見些什麼?
生：還有黃色的葉子。
師：請你把這句話說完整。
生：小熊還會看見樹上有許多黃葉。
師：誰還想說?
生：小熊看到地上全部都是黃葉子。
生：小熊還看到了紅色的葉子。
師：你再來說說看?
生：小熊還會看見地上的草也變黃了。
生：小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。
師：你會用這麼好的句子，真不錯!
【課件出示：秋葉飄飄】
師：是啊!秋天，果實累累，落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩，邊讀邊想象畫面。
學生配樂朗讀：
秋葉飄飄——紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發來的電報，告訴我們秋天已經來到。
(點評：配樂朗讀學過的小詩，促使學生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利於學生積累語言，品味語言，激發熱愛祖國語言文字的.情感。)
師：秋天這麼美!我們再來讀第五自然段，一定會讀得更好。
(學生有感情地朗讀課文第五自然段。)
師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，孩子們想不想把這幾段話讀得更好?
生：想。
師：這樣吧，我們一起再來讀讀這四個自然段，請聽清楚我的問題後你們再開始讀，讀的時候你覺得怎麼讀能表達自己的感受你就怎麼讀。【課件依次出示有關段落】
師：春天，小熊和爸爸走進森林看見了什麼?小熊怎麼做的?
生讀：春天，他們走進森林。樹上長滿了綠葉，小熊捨不得砍。
師：夏天，他們走進森林看見了什麼?小熊怎麼做的?
生讀：夏天，他們走進森林。樹上開滿了花兒，小熊捨不得砍。
師：秋天，他們走進森林看見了什麼?小熊怎麼做的?
生讀：秋天，他們走進森林。樹上結滿了果子，小熊捨不得砍。
師：冬天，他們走進森林看見了什麼?小熊又是怎麼做的?
生讀：冬天，他們走進森林。樹上有許多鳥兒，小熊捨不得砍。
師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什麼不砍樹造房子，一直住在山洞裡”明白了嗎?
生：明白了。
師：這樣吧，先和你的同桌互相說說。
(同桌學生互相交流。)
師：哪些孩子知道了?來，告訴大家。
生：因為小熊愛護花草樹木，所以沒有砍樹造房子。
生：小熊如果破壞了環境，地球就無法生存。如果地球沒有了樹木，人們也無法生存，小鳥也無法生存。
生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了樹的話，有些動物就活不了呢?像猴子呀，樹蛇呀這些動物。
師：為什麼說砍了樹，這些動物就無法生存?
生：因為它們都是在樹上來找食物的。
生：小熊想保護環境，所以他才不會砍樹造房子。
師：孩子們說得真好!小熊是多麼愛護森林呀!
(點評：採用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上，結合自己的經驗和理解，懂得小熊捨不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣，使學生形成良好的個性和健全的人格。)
【課件出示相應的插圖】
師：瞧!森林裡的動物都來了，他們還帶著花。我們一起讀課文最後這段話。
生齊讀：森林裡的動物都很感激小熊一家，給他們送來一束束美麗的鮮花。
師：這一自然段裡哪些生字我們沒學過?
生：“感”和“激”沒有學過。
師：哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了?你是怎麼認識的?
生：我感冒的時候，媽媽買了藥，我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什麼藥，媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。
生：有一次我感冒了，媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字，我問媽媽這是什麼藥，媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。
師：“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。
生：我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇，我就知道“激”字是怎麼讀的了。
師小結：看來，我們不僅可以從課文中識字，還能在生活中認識更多的生字朋友。
點評：把學生的視野和學習擴充套件到生活中，潛移默化地培養學生聯絡生活主動識字的習慣。
師：這段話是個長句子，你們有信心讀好嗎?
生：有!
師：這樣吧，你自己先練習讀一讀，然後和同桌的夥伴一起，你讀給我聽，我讀給你聽。
(學生自讀後和同桌的夥伴面對面大聲朗讀課文。)
師：你覺得你的同桌讀得好嗎?來，給大家推薦推薦。
生：我的同桌讀得非常好，她讀準字音了。
師：你能像你的同桌那樣讀準字音嗎?(學生讀得較好。)
師：的確讀準了字音。誰再來推薦推薦?
生：我的同桌沒有加字減字，所以她讀得很好。
師：那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學生讀得較好。)
師：誰還想來推薦推薦?
生：我的同桌讀得很有感情。
師：能請你的同桌讀給我們聽聽嗎?
(學生讀得很有感情。)
點評：“推薦”這一環節就是評讀的過程，把“讀”和“評”的權利交給學生，既培養了學生朗讀鑑賞的能力，又增強學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。
師：孩子們想想，如果你就是這些動物中的一員，你在送花時，會對小熊說些什麼感激的話呢?自己先準備準備。
生：如果我是一隻小豬的話，我會對小熊說：小熊，謝謝你。你沒有砍樹，夏天我可以在大樹下乘涼。
生：如果我是一隻小松鼠的話，我會對小熊說：謝謝你，小熊。讓我每天都能吃到松子。
生：如果我是孔雀的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你沒有砍樹，所以我的尾巴會越來越漂亮。
師：為什麼你的尾巴會越來越漂亮?
生：因為樹會吸收灰塵。
師：你知道得可真多!
生：如果我是一隻小鳥的話，我會對小熊說，謝謝你，小熊。你給了我一個溫暖的家。
師：孩子們想想：還會有哪些動物也來感激小熊一家，他們會說些什麼呢?
生：猴子也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小樹。你沒有砍樹，讓我每天都吃得到桃子了。
師：你有點著急，應該是謝謝誰?
生：小熊。
師：彆著急，你再說說。
生：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃得到桃子了。
師：哪些孩子還想說?
生：猴子來感激小熊，猴子會說：謝謝你，小熊。你沒砍樹，讓我每天可以爬樹。
師：除了猴子來感激小熊以外，還會有哪些動物也來感激小熊?
生：長頸鹿也來感激小熊一家，他會說：謝謝你，小熊。你沒有砍樹，讓我吃到新鮮的綠葉。
生：啄木鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，讓我能夠繼續當醫生，給大樹看病。
生：百靈鳥來感激小熊一家，他會說：謝謝你們沒有砍樹，森林沒有噪音，我能繼續唱動聽的歌。
點評：這一環節中學生的想象各不相同，創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習，這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中，可見學生的思維處於異常活躍的狀態，美好的心聲盡情流露，幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
師：孩子們說得真好!小熊一家是多麼愛護森林、保護環境啊!
(貼“樹”)(板書：愛護)
讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最後這段話。
(學生有感情地朗讀課文第八自然段。)
三、以情激情，昇華主題
師：小熊一家為了保護森林，寧願住在陰冷、潮溼的山洞裡。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎?課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查，這樣吧，請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。
(學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。)
(點評：在學生課前調查的基礎上，開展合作學習，發揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。
師：誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況?
生：有人把書包掛在樹上。
生：我在村子裡看見一個小孩把繩子綁在樹上，這也是不保護樹木的表現。
生：我吃冰糕的時候，我看見冰糕棍也是用木頭做的。
生：餐館裡面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子，為什麼還要用木頭做的筷子呢?
點評：教師有開放的意識，使教學緊密聯絡生活實際，將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放，促使學生關注生活，關注社會。體現了宏大的現代教育觀。
師：聽了剛才的介紹，你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什麼?
生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了。砍了樹的話，就會變成沙漠的，人們就無法生存了。而且我們要喝水，沙漠裡面根本就沒有水，我們人就會死的。”
生：我想對那些不保護樹木的人說：“不要砍樹，你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生：請你們不要再砍樹了，如果你們砍光了樹，人類和動物就無法生存了。
生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了，砍了樹的話，會害了自己，還會害了大家。”
點評：語出學生之口，情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，豐富了學生的精神世界，豐富了語文教學的內涵。
師總結全文：孩子們說得真好!讓我們和小熊一樣，有一顆愛森林，愛自然的心;讓我們和小熊一起，爭當環保小衛士!
以上內容來自小學語文小熊住山洞課堂教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
【小熊住山洞的課堂實錄】相關文章：