《十六年前的回憶》課堂實錄素材
《語文課程規範》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文字的讀者，都要與文字的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。
何為對話?《現代漢語詞典》的註釋是：①兩人或更多人的談話。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最後達到一種具有再生能力的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關係中，後者並不是被動的因素，它自身便是一種發明歷史的力量。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結果具有創新性。透過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文字在平等地位上發生的一種以學習語言為本體，以文字言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生髮生個性化的感悟，積澱語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。
“對話”成為語文教學必定的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了保守閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關係。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神生長的一區域性。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以和校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權威被消解了。“對話”的實質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加於另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的'精神交流，透過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。
對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。《語文課程規範》摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看小朋友”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴於三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充溢期待與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要注意表達的表情和語氣。“應對”，根據需要和時調整自身的表達的內容和方法，靈活、迅速地處置偶發事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應該做到四個“關鍵詞”——“吸收”：能接納對方的資訊並轉化為營養。“寬容”：容納對方不同的觀點和意見。“考慮”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步考慮。“提升”：改變原有的知識結構，促進新意義的生成。
二是人與文字之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文字之間的一種“對話”過程，文字是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀物件，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文字不時地向學生提出一個又一個問題，透過這種“對話”，學生的“實際視界”與文字的歷史視界不時融合，不時形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文字之間意義聯絡的紐帶。在“對話”中，雙方並不只是各自陳說自身的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文字之間對某一個問題達到意義的認同和共識。
在閱讀教學中，要實現學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲藏設身處地感受文字，進行“對話”，對文字的內容和表達形式整體感知，感知文字的“語表層”。其次，熟讀文字精思，自主領悟話題。要以學習文字的言語為本體，選擇文字獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。透過對文字中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，發生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文字作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”。
案例研討： 《十六年前的回憶》課堂實錄（江蘇銅山 滕衍平）
師：這節課我們繼續學習《十六年前的回憶》(板書課題)。透過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什麼?
生：李大釗同志臨危不懼。
師：請你把你的話寫在黑板上。
生：李大釗同志特別愛國。
生：李大釗很了不起，他很偉大!
生：李大釗關心他的家人。(老師分別讓學生把自身的感受寫在黑板上)
點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自身是學習的主人”的角色。
師：課文是需要細細品味的。這節課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊考慮，並做批註。
(學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批註，寫下自身的理解、感受和問題。)
點評：要留給學生充分的讀書時間，感悟課文必需讓學生自身“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。
師：我發現同學們從不同的角度寫出了自身的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎?
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