《珍珠鳥》優秀課堂實錄
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯絡；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
詞義教學課例2《貓》
師：同學們，我們看看這幅畫，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什麼樣子呢，都來做做。
生做
師：我看你做得不錯，為什麼這麼做呢？
生：非要把老鼠捉住不可。
師：哦，你說的是它心裡的想法，屏息凝視是什麼意思？
生：就是認真地看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認真看的意思。同學們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來說。
生：不是的.，屏息就是暫時不呼吸。
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——齊讀
生：屏息凝視
……
經過影片學習後，我們知道小學語文教學過程中，PCK的運用不可或缺。今天這兩段語文教學片段都是描寫動物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學課文的時候能恰當有效地結合語篇語境進行詞義教學，從而使學生心領神會。
《珍珠鳥》一文中，教師充分引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，找出語篇中具體描述的語句，聯絡語境使抽象詞語具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學生的感性經驗，然後引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，並聯系語境使抽象詞語具象化。
兩位教師巧妙估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯絡語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。
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