多媒體教學網路與課程整合模式的研究
隨著資訊科技的發展，教育領域把先進的計算機技術、網路通訊技術和多媒體技術運用到教學當中，構成了多媒體網路教學系統。這是現代科學技術影響教育行為的必然結果，也是教育改革與發展的必然結果。多媒體教學網路作為一種極富特色的資訊傳遞媒介工具，可以成為極為有效的教學傳輸系統，依託這種傳輸系統可以構造滿足學生自我建構知識的數字化的學習環境，為包括自我規劃、自我組織和自我評價的自主學習提供更優越的前提條件，形成更為有效的支援作用。
多媒體教學網路在遠端教學中的運用有著許多媒體無可比擬的教學效果，在課程教學中的運用也顯示了它獨特的優勢，但是，如果不能恰當地運用，它僅起到常規媒體的作用。如何充分發揮多媒體教學網路在課程教學中的作用，這是新的教育形勢下，許多教師探討的問題。
一、多媒體教學網路的基本特徵
由於多媒體教學網路是集多媒體的長處與網路的優勢於一身，是現代高新技術發展的產物，因此它具備許多傳統教學媒體不具備的特徵，但主要的最基本的特徵有以下三點：
1．豐富的共享資訊資源。多媒體教學網路融超媒體技術和超文字技術於一體，集圖形、圖象、圖表、聲音、文字於一身。學習者在連結或教師引導下，可以輕鬆自如地在豐富多彩的網路共享資源中根據自身需要獲取知識，獲得世界範圍內的所有需要的資訊，從而容易地進行自我規劃、自我組織與調整的學習。這樣的學習環境對教育個性化的形成，對學生創造性思維的培養，對實現教學過程要素關係的轉變，對促進教育從應試教育向素質教育的轉軌都將產生重大而深遠的影響。
2．靈活的教學方式。網路教學的最大特點是它的實時互動性。互動的方式有學生與教師之間、學生之間和學伴之間。透過網路中的人機互動，改變了傳統教學中的教師教為中心的模式，學生處在了教學的中心地位，教師不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習，學生之間的交流也是自由的，不受任何約束的。在網路教學中，教師的作用主要是組織、調控，並以各種評價方式去幫助學生，至於學生學習步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定，從而真正實現靈活的、多樣的、個性化的教學。
3．多樣的教學目標。學生個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習起點等決定了教學目標的多樣化，在傳統教學中難以真正實現因材施教的教學原則，而網路教學則克服了這一弊端。多媒體網路課程教學，帶來了許多真實的情境，它不僅有教師用口頭語言所不能表達的內容，而且將生活中五光十色的現象帶進了課堂，既促進了學生的知識學習，又促進了學生的"一般發展"。學生從網路中的大量原始資料中廣泛吸收了各種自然知識和社會知識，加深了學生各方面知識的內在體驗，克服了傳統教學模式中的說教灌輸，可以在自主學習的輕鬆環境下實現教學目標的多樣化。
二、多媒體教學網路與課程整合模式
1．多媒體教學示範模式
在這種教學模式中，教師面向全體學生講授教學內容，教學仍以教師為中心。教師起主導作用，學生起主體作用，多媒體網路僅是常規媒體的替代物。在這裡多媒體教學網路的作用僅表現在根據教師教學的需要提供所需聲像、文字的資料。學生仍然處於被動地位，學習的過程仍然在教師的控制下進行，無論教師的語言多麼生動形象，操作多麼詳細具體，仍是一種低效率、低質量的教學。與傳統電教示範課的不同在於在一節課中教師透過講一講、演示演示，學生透過親手操作一下、體會體會，並適時地穿插教師對學生的講解輔導等多種手段來完成教學，這樣的講、演、練、輔助穿插的這種課堂結構更能體現以教師為主導、學生為主體的教學原則。
2．多媒體群組協作教學模式
教師先採用常規教學中的講授法，將概念、原理等講述清楚，其次利用計算機出題和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的同步練習，讓學生自行練習。學生出現疑難問題，可以藉助網路尋求幫助，教師可以藉助網路監控安排小組討論，或直接接受學生的諮詢，指導學生解疑，提供及時幫助，對學生進行"手把手"的輔導，對典型的錯誤和有創造性的見解可以在小組或全班廣播。這樣的群組協作教學對學生來說，可以在較輕鬆的夥伴環境中學習新知識，避免了在傳統教學中個別學生容易產生的自卑心理，促進了學生共同合作的意識；對教師來說，藉助多媒體網路的監控功能能適時、迅速、有效地收集到學生的學習反饋資訊，作出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
3．多媒體個別輔導教學模式
多媒體教學網路在教學中的應用，並不排斥其它教學媒體和傳統教學方法的應用，傳統和現代各具特色。能否發揮教師的主導作用和學生主體作用的參與作用，是衡量媒體使用效率的一個指標。個別輔導教學模式是根據教學的需要，或採用現代媒體，或採用傳統媒體進行教學，講演結合，講清原理、法則、概念等。在鞏固階段充分利用多媒體教學網路人機互動性強，資訊傳遞雙向的特點，藉助網路監控功能，教師可以實時與學生建立反饋聯絡，學生可以方便提問，師生資訊反饋較好。透過上機操作過程來了解學生當時的思維活動和概念掌握情況，及時輔導解疑，進行個別化教育，充分體現"因材施教"的教學原則，避免了缺少教學網路時學生的上機變成學生自己的`活動，使教學處於失控狀態，並較好地解決了學生個別的差異性。
4．多媒體自我學習教學模式
利用寬頻技術充分發揮網路資源的優勢，使每個學生機都能自如地選擇共享資源（包括軟體和硬體資源），使有限的裝置發揮最大的效率，多媒體能完整呈現學習內容與過程，學生能自主選擇學習內容的難易、進度，並隨時與教師、同學進行互動，在多媒體教學環境中進行個別學習，使課程教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理資訊、促進發展的成分。
三、多媒體教學網路與課程整合模式時應該注意的四個問題。
多媒體教學網路在教學中的應用，不僅導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革，而且為學習者提供了各種供選擇的學習資源，豐富了個別化教學，注重了學生的差異，發展了學生的個性。
1．教師觀念問題
多媒體教學網路本身不會孤立地在教育中必然地發揮作用，它必須要在現代先進的教育價值觀、現代教育思想的指導下才能起推動作用。要消除教師對多媒體的廣泛使用會替代自己或降低自己的地位和作用的顧慮，要消除教師害怕在學生面前暴露他們對新技術的不適應心理。不能簡單地認為引入多媒體教學網路，將教師的講述轉變成多媒體演示，師生間的口耳相傳改換成網路的資訊互動，教學質量就可能大有提高；也不能認為傳統的教學方法已經是千錘百煉，而拒絕使用多媒體教學網路。任何時候都應是為了教學而使用工具，而不應是為了使用工具而教學。
2．與其它媒體的問題
現代教學媒體是社會科技進步、教育發展的產物，是教學媒體家族中新增加的成員，它並不排斥傳統教學媒體。然而現代教學媒體又不同於傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代的和傳統的二類媒體各有所長，各具特色，很難互相替代，沒有哪一類媒體能保證教學目的絕對實現。只有隨著教學目的不同而使用不同的媒體，才能收到顯著教學效果。
3．學生適應問題
學生是教學的主體，教學效率最終要在學生身上體現出來。我們的學生已習慣於師生間的口耳相傳的講授法教學方法，習慣於傳統教學媒體，畢竟教學容量較小，注意力容易集中。而多媒體中大量資訊在課程中的出現，以及學生對媒體的使用，學生注意力的分配、轉移、永續性都有一個適應的過程。
4．教學軟體問題
教學軟體質量和它能否被師生接受是使用多媒體教學網路的關鍵。軟體開發中要特別重視教師和學生的參與，要了解師生的需要，要考慮到教學軟體與多媒體教學模式的相互關係。目前各種軟體較多，但主要是單機版，網路版軟體較少，軟體的發展已明顯滯後於硬體。作為教師要精心選擇，另外儘可能發動教師的主觀能動性，自行設計製作相關的積件。
多媒體教學網路應用於課程教學中，為我們提供了一種先進的教學工具，由此派生出來的教學模式，隨著軟、硬體技術的發展，教學實踐的深入和認識的提高，必將會更加豐富多彩，在教學領域中的作用也會越來越大。
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