小學四年級數學“角的度量”課堂實錄
師：孩子們請看螢幕。（出示第一個傾斜度比較小的滑梯）玩過嗎？
生：（自豪地）玩過！
師：（微笑著）地球人都玩過！（出示第二個傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個？
（大多數同學說第二個）
（師再出示第三個傾斜度很大的滑梯。“第三個！”不用師問，生脫口而出。稍後，好多同學笑著改變了主意：“啊，第二個。”）
師：（滿意地笑了）同學們笑了，笑什麼？
生：第三個太斜了。
師：這個“斜”字用得很好。
生：第三個太陡了。
師：那這三個滑梯不同在哪呀？
生：三個滑梯有高有矮。
師：對，有高有矮，還有什麼不同呢？
生：（異口同聲地）角度！
師：哎呀，厲害！有一雙數學的眼睛！（課件抽象出三個角）第一個滑梯不好玩，第三個滑梯不能玩。（隱去兩個角，留下第二個滑梯的角）那麼滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小，是不是？
生：是。
師：今天這節課我們就一起來學習——（板書：量角的.大小）
華老師創設的這個教學情境在當時是獨樹一幟的。在“角的度量”這節課中，好多老師只是艱難地、枯燥地、機械地讓學生量了各式各樣的角，但是沒能讓學生感受到量角的用處。究竟度量角的大小是屠龍之枝，還是學習生活中必不可少的技能？創設一個怎樣的數學情境才能貼近學生生活實際，感受到量角的必要性呢？這是每一個老師在教學前必須仔細思考並研究的一點。
讀到這裡，我算是想明白了，為什麼學生在學習數學時提不起興趣，覺得數學“無用”？因為老師沒有把數學知識與學生的生活經驗相結合，沒有把數學與現實生活緊密聯絡在一起，導致數學知識與實踐問題的脫節。
因此，教給學生為什麼要學這個知識、這個知識有什麼神奇的作用，才是學好這個知識的良好開端，也是學生學習的興趣來源。老師應該創設生動有趣、貼近生活的教學情境，讓學生們體會到：學會了角的度量方法，我就會知道哪個滑梯最好玩，知道衣櫃裡衣領的角是千差萬別的，就連牙刷上小小的角也是有講究的，爺爺的椅子靠背也會向後傾斜一定的角。啊，學習角的度量原來這麼有用，這麼好玩啊，我一定要好好學習它！
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