月光啟蒙課堂實錄及精彩點評
一、 課前談話：
1、 學溫州話。
“小孩”―“慢慢”；“大人”―“豆能”；“聽話”―“西能”；“餛飩”―“餛飩”
2、 這四個詞，就放在老師給你們播放的一首童謠。聽一聽，你能聽懂什麼？
3、 這首童謠是我的外婆說給我媽媽聽，我媽媽再告訴我，我再告訴我的孩子，孩子們，這個過程就用一個什麼詞來形容？（流傳）教師講述童謠大意。
4、 聽第二遍，感受歌詞，感受童謠的鄉情鄉味，以及其中蘊涵的代代相傳的傳統文化。胡老師：童謠是民間文學的一大財富，童謠伴隨我們長高長大。
二、揭題匯入：
1、看胡老師寫一個詞：啟蒙，認真地看，讀一遍。
“蒙”字草字頭，往往與什麼有關？（與草有關，一種藤本植物）
“蒙”有覆蓋的意思，一層蓋在另一層上面。看看“蒙”字的哪一個部分是表示這個意思的？（裡面的二橫）
那啟蒙是什麼意思呢？（教師引導下教師瞭解詞語的意思：明白）
2、補充課題：月光啟蒙。讀課題，你有什麼問題？（月光怎麼能啟蒙呢？）
三、初讀課文。
1、提出初讀要求：帶著問題走進課文，自由放聲地讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順，尤其要注意課文中的多音字。
2、檢查字詞。
課件呈現：籬笆 時辰（這兩詞後一字讀輕聲）
混沌（讀正確，都是四聲） 蓮花落重點理解蓮花落的意思。
師：你知道蓮花落是什麼嗎？找到課文中有蓮花落的句子。猜一猜蓮花落是什麼？師：根據句子來理解詞語的意思，也是理解詞語的一個好方法。
生讀句子――我的父親是唱蓮花落的民間藝人。
交流：
生：是民間流傳的一種民歌。
生：我覺得蓮花落是一種調子。
師：好，我們一起來看一看，你們的猜測是否正確？
教師隨機出示蓮花落的義項。問：現在知道什麼叫蓮花落了吧？
2、瞭解大意。
師：到了高年級，我們還要具備一項本領，就是把這麼長的課文讀短。這是一篇散文，作者想到哪兒就寫到哪兒。那麼透過剛才幾次的讀，你認為，這篇課文都寫了哪些事？
交流，板書。
生：媽媽教我唱歌謠，唱童謠。
師：還寫了什麼？
生：還寫了母親給我猜謎語，講故事。
教師隨機板書：唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語。
師：孩子們，你能不能根據板書內容，把這篇課文的內容濃縮成一句話？
呈現輔助性課件：（ ）的夏夜，母親在（ ）下，為我唱（ ），講（ ），猜（ ），（ ）。
交流。
生：童年的夏夜，母親在月光下為我唱童謠，唱歌謠，猜謎語，講故事，使我展開了想象的翅膀。
師：雖然是散文，但是“形散而神不散”。如果我們把這句話再濃縮，把它讀成兩個詞的話，那就是（引讀）“月光”“啟蒙”。
四、研讀“美妙的月夜”。
1、提煉中心句。
這就是兒時的我在這樣的月光下唱歌謠童謠。所以，文章的開頭作者就感慨萬分地說：（出示）童年的夏夜永遠是美妙的.。
2、研讀描述月夜美妙的語言。
師：那童年的月夜美妙在哪兒呢？請你們讀一到四段，圈畫出有關的詞語和句子。
交流：這童年的夏夜美妙在哪兒？
A、生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院……
師：美在哪兒？你能用你聲情並茂的朗讀把這種美傳達給大家嗎？
教師不斷用柔美的語言給學生創造意境，激發學生讀的激情。（齊讀）
迴旋到中心句：是呀，這樣的夏夜怎麼不令人心馳神往呢？所以作者說：這樣的夏夜永遠是美妙的。
B、詩意體會母親形象：晚上，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（慈愛的母親）
C、出示相關語句：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
有一位男生讀歌謠，教師問：這樣讀行不行？（帶動學生去理解“像三月的和風，小溪的流水）
教師引導學生，一起來看看母親是怎樣為我們吟唱歌謠？（課件呈現母親吟唱句）
師：孩子們，三月的和風吹在臉上，該是一種怎樣的感覺？（甜潤悠長，春風拂面，溫暖，溫柔……）
現在你該怎麼來讀這兩首歌謠呢？自己先練練。指名讀，讀出歌謠的韻味。
胡老師：多麼甜潤悠長的歌謠呀，讓我們的心都醉了。這樣美妙的夏夜，你們是不是也心馳神往了呢？月亮升起來了，母親那甜美的歌聲也飄起來了……胡老師帶著深情唱“月亮出來亮堂堂……）（教師配樂朗讀，營造情境，引領學生走進那夏夜，教師唱民歌。）
師：如果你此時就是作者孫友田，你感受到什麼？
生：我覺得很幸運，有溫柔的母親，美妙的月夜……
生：母親的聲音是世界上最美麗的母親。
師指正：母親的聲音是世界上最美的聲音。
小結迴旋：所以作者一開始就告訴我們――童年的夏夜永遠是美妙的。
D、而作者卻說我們的精神生活是豐富的？請你讀課文第三段找找答案。
自由讀。
E、理解重點句子：
出示：黃河留給家鄉的故道不長五穀，卻長歌謠。
你不明白的是什麼？（卻長歌謠）
這兩個“長”分別表示什麼意思？（發現學生不甚明白，胡老師啟發學生再讀課文找答案）
指生答：第一個“長”――生長。
第二個“長”――傳？流傳
品析：如果把“長”換成“流傳”行不行？（深度品讀文字，在流傳過程中又產生新的生命力。）
小結：這個“長”字，寫出了當地民歌的繁盛，就像種子一樣生根發芽，這個“長”字給我們一種詩性的美，可見作者孫友田用詞是多麼講究呀！
F、你們從“長”品出了“民歌的源遠流長”，讀語句：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師引導：從混沌的心豁然開朗，這就是“啟蒙”。
你從這個歌謠中豁然開朗了什麼？你讀懂這歌謠文字背後的什麼了？
生：母親生活雖然清苦，但是母親很勤勞。
生：母親的想象力很豐富。
生：老百姓有美好的願望。
小結：到了高年級，我們還要具備一項本領。那就是讀懂文字背後的東西。文字也是有溫度的。
教師帶領學生再讀歌謠。
G、師：陪伴我們的，除了這些歌謠，還有什麼？（童謠、謎語）
再讀童謠。課件呈現三首童謠。
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做乾飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來――老鼠老鼠你別急，抱個狸貓來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
師：讀完了，你有什麼感覺？
生：覺得有趣。
生：覺得像順口溜。（教師引導學生去關注押韻。）
H、引導學生用各種方式讀，拍手讀，跺腳讀，對讀，輪讀，……選擇你最喜歡的一首，跟你的同桌一起讀，用你喜歡的方式配上節奏。
教師再次牽引學生走進：童年的夏夜永遠是美妙的。激情，再一次回到那句“童年的夏夜永遠是美妙的”。
五、課堂小結：
教師激情。每一首民歌民謠都是一部很好的啟蒙教材。下節課我們繼續去享受母親給我們講故事，唱歌謠童謠，猜謎語。給我的月光啟蒙。
點評：
甜甜的童謠，稚嫩的童音，帶著天真淳樸悠悠地向我們走來。胡老師在開課伊始，就帶著這流溢著鄉間風味的民間藝術給孩子們營造了濃濃的詩境，溫馨甜美，猶如迴歸童年的故鄉，依偎在母親溫暖的懷裡……
從字理上來分析“蒙”字，抽象出詞語的本義，衍伸出“蒙”的意象，充分體現了胡老師重視煉字煉詞的教學理念。
教給學生解詞的方法，讓學生去聯絡句子理解詞語“蓮花落”的意思，真值得我們學習！
概括課文大意是中高段學生閱讀能力的一種，但是概括能力如何培養，實在是語文教學需要研究的一個課題，胡老師的操作策略是：分解難點，引導學生先說說課文主要寫了什麼事？然後出示填空輔助，使學生輕輕鬆鬆概括了課文大意；然後再用壓縮成一句話，壓縮成兩個字的過程，使學生習得了概括能力。
胡老師用詩意的語言營造出詩一般的意境，引領學生走進夏日月夜中的草堆旁，月光下，輕輕聆聽母親那深情的吟唱：月亮出來亮堂堂……
胡老師一疊三唱，不斷迴旋到主題句：童年的夏夜永遠是美妙的，使整節課首尾呼應，渾然一體，就如一曲完美的圓舞曲。
胡老師對“黃河故道不長五穀，卻長歌謠”的兩個“長”字的挖掘和探究，可謂細膩至極。“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。
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