武鳳霞二年級課堂實錄
武鳳霞，特級教師，國家級骨幹教師，中學高階教師，省教師教育專家，省首批名師，省十大教育新聞人物，省學術學科帶頭人。以下是小編整理的關於武鳳霞二年級課堂實錄——《船長》，歡迎閱讀。
師：這節課我們一起走進一次海難，同學們都拿到教材了，讀課文了麼？
生：讀了。
師：你認為自己讀得怎麼樣呢？能不能實事求是的給自己下一個評語？
生：我讀得很通順，而且很有感情。
師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經達到了！祝賀你！
生：我讀的聲音很響亮，而且沒有錯別字。
生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現象，總看不準。
生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽眾帶到情境裡去。
師：喲！這可是讀書高境界了，一會讀給我們聽好不好？
……
師：看來，有的同學很自信，覺得自己已經讀得很好了，有的同學還需要練習練習，那就請讀得好的同學大聲讀給我聽，請讀得還不太熟練的同學輕聲讀，讀給自己聽，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。
學生練習。 （教師邊聽便在黑板上寫下了這幾個詞語：薄霧 船舷 剖開 頃刻間 呼號 嘈雜）
師：大部分同學都讀完了，但我知道這位同學剛剛讀到倒數第三段“快救克萊芒！”這句話，但是因為你們都不讀了，所以她也就沒有了讀下去的勇氣，我們怎麼辦？
生：（輕聲地）跟她一起讀。
師：我聽到了！這位同學提出陪她一起讀的建議，你們同意麼？
生：同意． 全體學生自由讀。
師：（對那位沒有讀完的女同學），你想對同學們說句什麼話呢？
生：謝謝同學們陪我讀完課文。
師：我知道這句謝謝是發自內心的，因為大家的陪伴讓你不再孤單，讓你有了讀下去的勇氣。以後的學習中如果有其他同學孤獨的時候，你會陪伴在她的身邊麼？
生：（堅定的）我會的！
師：我相信你！同學們，剛才在大家讀書的時候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認真聽了幾個同學讀書，邊聽邊把這幾個詞語寫在了黑板上。讀一讀吧。
師：第一個詞誰來讀？
生：薄（bao）（第二聲）霧。
師：“薄”還有其他讀音麼？
生：“bo”（第二聲）
師：在這個詞語中應該讀什麼音？ 生齊：（bao）霧。
師：你的理由是什麼？ 生沉默。
師：“薄（bao）”一般指“一個物體上下間的距離短”（老師邊說邊做手勢）。它的反意詞是“厚”；“薄（bo）”有一個意思是“輕微”。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――
生：薄（bo）霧。
師：如果霧非常大，叫――
生：厚霧。（馬上改正）濃霧。“船舷” “剖開” “頃刻間” “嘈雜”三個詞語讀音不好掌握，主要讓學生讀熟記住）
師：（指“呼號”一詞）誰來讀？
生：呼號。（“號”讀成第四聲） （馬上有人反對）
生：呼號（“號”讀成第二聲）（）
師：“號”讀第四聲時可以組什麼詞語？
生：號令。
生：口號
師：我們少先隊的呼號是：準備著――
生：為共產主義而奮鬥！
師：“號”讀第二聲的時候怎麼組詞？
生：呼號，好叫。
師：在本文中應該讀那個音呢？讀讀文中的句子，前後聯絡起來判斷一下。
生：應該讀“呼號”（第二聲），因為當時船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應該讀二聲，是號叫。（很多同學點頭表示贊同）
師：從對這兩個詞語的區別中你得到什麼啟發呢？
生：以後讀書時遇到多音字多義詞要聯絡上下文判斷一下該讀什麼音，這樣才不會讀錯。
指名讀所有的詞語，學生掌握良好。
（指名讀所有的詞語，學生掌握良好。）
師：這是一篇外國小說，你認為在外國小說裡哪一類詞語最難讀？
生：人名和地名比較難讀。
師：具體到這篇文章裡還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語寫了下來，相信大家能夠讀好。
出示：南安普頓 斯恩西島 “瑪麗”號 “諾曼底”號 哈爾威船長 洛克機械師 奧克勒大副
（生讀，指導學生把人名讀清晰）
師：什麼是“大副”？
生：除了船長就是他的官最大。
生：副船長。
生：船長相當於我們的班長，副船長相當於副班長。 （生齊讀詞語）
師：剛才同學們在讀書的時候，我還做著另外一件事情，站在這裡靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態。你們讀得那麼認真，那麼投入，真讓我感動。從你們的表情上我可以瞭解到事情發展到了哪一個階段，還可以感受到你心情的變化。那麼，在這個故事中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽好麼？ （生讀出相應的片斷，教師相機提煉。）
師：在這一個個鏡頭中有一個人起著至關重要的作用，他就是——
生：船長哈爾威。
師：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應該走進那個鏡頭？
生：走進諾曼底號和瑪麗號相撞的那個時刻。
師：好，我們就先走進災難發生的時刻。自己讀讀第二段，你彷彿看到了那些場景。（生讀書後彙報。）
生：我看到了“瑪麗”號在夜霧中筆直的向“諾曼底”號的側舷撞了過來。十分嚇人！
生：我看到了“諾曼底”號的側舷破了一個大窟窿，海水嘩嘩地往裡灌。
生：我聽到了兩船相撞的時候發出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震盪。
師：只有身臨其境才能有這樣的體驗。
生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。
師：是的，海難發生了，海水洶湧而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地湧進船艙。
（一生讀，節奏比較慢。）
師：同學們有什麼建議送給她麼？
生：語氣要有所變化，比如“男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”這些詞語要有變化。應該讀得快一點。
生：還要把自己沉浸在那個場景裡，好像看到了人們在奔跑呼號。
生：語氣不能太柔軟。
師：（對剛才讀的同學）想不想再試試？ (生點頭，再讀，很有進步)
師：你真會學習，同學們的建議馬上就能化為自己的本領。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當時的氣氛，大家會讀得更好。我們一起走進那場災難。(播放聲音)學生聽的時候表情各異，但表現出的都是緊張。
師：有什麼感受呢？
生：我感到了緊張。
生：我感到毛骨悚然。
生：我感到脊椎骨冒冷汗。
生：我感到這場景真是太可怕了。
師：我們一起讀這段話。
師：災難就這樣猝不及防的發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎麼說的？怎麼做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什麼，一會兒來交流。
生：船長站在指揮台上釋出命令的鏡頭讓我體會深刻，聯絡上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。
生：從船長的命令“婦女先走，乘客跟上，船員斷後”看出來他很為別人著想。
生：為別人著想還表現在他說“把六十人全都救出來”，他忘記自己了。
師：船長讓船員“斷後”，你怎麼理解這個詞語？
生：“斷後”就是走在最後面。
生：船員的責任是保護好乘客的安全，所以應該把危險留給自己，把生的希望留給乘客。
師：它有一個詞用得非常好，讓我們明白了船長為什麼要這樣做。
生：責任。（板書）
師：再讀讀船長的命令，想想你有什麼問題要問船長麼？
生：為什麼讓婦女先走？
生：因為婦女的力氣小，很多不會游泳，男人們身強體壯，容易逃生。
生：在西方人們都是女士優先。所以逃生也是女士優先。
師：不要小看這句話，它體現了一種風度……
生：（齊）紳士風度。
生：從乘客先走、船員斷後我體會到了船長是一個有責任感的船長。他首先想到的是乘客和船員，就是沒有想到自己。
生：為什麼船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了麼？
師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長啊，你真的忘記自己了麼？
生：沒有忘記自己，但我是船長怎麼能走在大家面前呢？
生：沒有忘記，但我希望在逃生的時候所有人都把我忘掉。
生：忘記自己了，因為形勢太緊急了，實在沒有想起來。
師：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——
生：把六十人全都救出去！
師：危急的時刻，船長“吼”出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學生讀，聲音一邊比一遍高）
師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什麼你們讀的聲音卻越來越高？你是怎麼理解這個“吼”字的呢？
生：“吼”就是聲音很大。
生：船長這時候必須大聲吼，因為聲音小了人們根本聽不到。
師：大聲吼是形勢的需要。
生：聲嘶力竭的'喊叫。
師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實，船長吼出的僅僅是這幾句話麼？還有他的——生：捨己為人的精神。
師：對，吼出了精神！
生：還吼出了當時他急於讓大家安靜下來的心情。
生：吼出了他的威嚴。
生：吼出了他對大家的關心。
師：同學們真了不起呀，從這一個小小的“吼”字中體會到了這麼多內涵。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意聲音，還要注意表達出這中間隱藏的東西。誰來試試？
一女生讀，語氣平淡。
師：這麼一個溫柔船長的命令大家都聽不到的。
一男生讀，很有氣勢！
師：船長一樣的男子漢！ 齊讀。
師：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？
生：船長和機械師、大副的對話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴。
生：還有果斷。
師：都讀讀這段對話，你知道了什麼？
生：我知道了船的心臟不工作了。
師：多形象！機器就是船的心臟！它被海水淹了，預示著——
生：如果沒有救援人們就被困在這裡了。
生：不對，不是困在這裡，而是要沉入大海了，因為海水在不住地往船艙裡灌。
師：聯絡前文體會，更準確了。
生：還知道了救援時間只有２０分鐘。
生：知道了船長下命令讓女人先走，那個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！
師：再讀讀這段對話，我相信你一定會有問題問船長。（生讀。）
生：如果真有人擁擠，船長會讓開槍麼？
生：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎麼又要打死想逃生的人呢？
生：船長為什麼要下命令開槍呢？
師：同學們很會思考，一下就鑽到了問題的核心，豈實這三個問題是一個問題——船長為什麼下達開槍的命令？ (幾個同學舉手要求回答。)
師：大家不要急於回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支援船長的理由。(生讀書思考。)
生：因為當時已經亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。
師：我相信會有人為你補充。
生：我為她補充．如果不組織好秩序，也許會有不少身體弱的人被擠到海里淹死。
生：也許會把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。
……
師：同學們說的這些後果都有可能發生，所以在這危急現場，船長威嚴的下達了自己的命令。(生齊)
哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
師：還有第二個理由支撐船長的這個命令麼？
生：救援的時間只有２０分鐘。
生：在２０分鐘的時間內救出六十人，時間十分緊張，如果人們因為亂擠亂推耽誤了時間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。
師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對麼？
生：對，犧牲少數人，救出多數人。
師：看來，在這緊急關頭，時間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴厲！（生齊）
哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
師：把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短那有力！
生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴）
師：還有那些鏡頭讓你難忘？
生：船長讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長真的沒有忘記任何一個人。
生：船上的秩序變得井然有序起來，我知道人們都被船長震懾住了。
師：是靠槍麼？
生：是
生：還有他的品質。因為“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長。
生：人們從他的話語中感受到他對大家的關心，所以才會井然有序。
生：還有這一段讓我感受到船長與眾不同，他竟然一句話也沒說，一個手勢也沒做。他心中在想什麼呢？
師：是啊，船長在想什麼呢？這位同學又向船長髮問了。都讀讀，你還有什麼問題要問船長麼？
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
生：你為什麼沒有逃走呢？
生：你是船長，應該會游泳啊，怎麼就死了呢？
生：“瑪麗”號應該放小艇來救援，為什麼沒有呢？
師：同學們問了這麼多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什麼沒有逃生？現在你們就是船長，你怎麼解答這個問題？
生：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。
師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。
生：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。
生：我和這隻輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。
師：他把船看成了自己的朋友。
其實，他又沒有機會逃生，為什麼不逃生已經不重要了，重要的是在最後走向死亡的時候一句話也沒說，一個手勢也沒做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！
誰來讀一讀這段話？
生：生讀。 齊讀。
師：同學們，剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問，二問，三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
生：沉著。
生：果斷。
生：鎮定。
生：臨危不懼。
……
師：這樣的人我們送他一個稱號——
生齊：英雄！（板書）
師：讓我們用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
師：這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什麼呢？因為我們需要船長這樣的英雄。讓我們再讀課文的最後兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心裡。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行作人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
師：下課
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