五彩池名師課堂實錄
《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅遊，在藏龍山上看到五彩池的情景。今天我們就一起來看看五彩池名師課堂實錄吧！
五彩池名師課堂實錄
師：同學們，老師想提個問題，誰想來回答？
師：我們是思禮小學四年級的同學對嗎？
生：是
師：老師提的問題難嗎？剛才沒舉手的同學是不很後悔呢？
生：（非常遺憾地說）是！
師： 那下邊老師再提問的時候，同學們可要大膽舉手呀！
師：走進我們思禮小學，老師最大的感受就是到處都能感受到笑臉，咱們的評比欄裡畫的是笑臉，操場上寫著“微笑是我們的語言”，我還看到了我們班同學的笑臉，感到非常溫暖。老師想找個同學上臺把你最美的微笑展現給我們看，誰願意上臺？（指一位同學上臺）
生：表演微笑
師：大家把掌聲送給她！誰願意再上講臺來？找同學
師：誰願意你為大家表演“眉開眼笑”？指一位同學上臺表演。（大家開心地笑）
師：老師還想再找個同學上臺，大家想不想留下遺憾？
生：不想！
師：那就趕緊舉手吧！
生：舉手非常積極
師：找一位同學上臺，老師想請你表演“開懷大笑”
生：表演很到位，引來同學們和聽課老師的一片笑聲
師：把掌聲送給他！請所有的同學一起開懷大笑！（教室裡一片笑聲）。
師：最後，老師想問大家個問題：在課堂上遇到好笑的事情，敢不敢“開懷大笑”？
生：不敢！
師：為什麼不敢呢？老師告訴你，可以，您儘管笑！再問大家：當課堂上碰到想回答可又不敢回答的問題，敢不敢舉手？
生：敢！
師：那我們就上課吧！
（反思：在這個環節中，老師看似簡單的幾個問題，實則大有深意，既調動了學生的積極性，拉近了師生間的距離，又消除了學生的緊張情緒，為下面的課堂上學生敢於大膽展示自己、積極發言奠定了基礎。）
師：小時候，聽奶奶講過這樣一個故事，在西方有座崑崙山，傳說那時神仙的住的地方。山上有一座瑤池，池裡的水有紅的、黃的、綠的、藍的、紫的五種顏色，可漂亮了！我就想，什麼時候我也能到崑崙山上看看這五彩的瑤池呢？奶奶是哄著我玩的，沒想到有一天，我在讀書的時候，真的看到了五彩池，原來這五彩池不在天上，它就在人間，它就在我國的一個地方。大家想不想去五彩池看一看呢？
生：想！
師：板書課題，用你們的聲音告訴我：這不是普通的池子，而是五彩池。
生：讀“五彩池”，重讀五彩二字。
師：請同學們輕聲讀課文，劃出五彩池在什麼地方。
生：默讀，圈劃
師：指名回答。
生：沒想到今年夏天去四川松潘旅遊，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。我讀出五彩池在四川松潘的藏龍山上。
師：再讀這個句子，你告訴老師，五彩池給作者留下了什麼印象？
生：讀句子，答：神奇。
（反思：在這個教學環節中，教師先用故事匯入，引起了學生的興趣。一上課就抓住了文章的題眼：神奇，然後引導學生圍繞“神奇”二字讀文思考，牽一髮而動全身。）
師：同學們五彩池到底神奇在哪兒呢？同學們自己讀讀課文，把語句讀通順，遇到不認識的字可以問問老師。一會兒你把自己最喜歡的句子讀給老師聽。
（生自由讀。）
生：交流彙報自己喜歡的句子。
師：引導學生讀正確、流利。
（反思：這個教學環節費時較多，我設計的主要目的是想了解孩子們是否把課文讀通順、讀流利。因為雖然是篇選讀課文，但是五彩池是一篇經典課文，描寫的景色非常優美，語言生動，我不想讓這樣一篇文章學生學過以後在心中什麼印象也沒留下，所以，還是希望在對課文的朗讀過程中，先對文章優美的語言有個初步的瞭解。但是在交流的過程中，我也發現，這個環節完全和下個環節合二為一，邊品味語言，邊積累語言，不必兜這麼個大圈子。）
師：同學們五彩池到底神奇在哪兒呢？請同學們默讀課文，把你認為五彩池神奇的句子劃下來。
生：讀有關五彩池形狀和顏色的句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像月牙的，有像盤子的，有像蓮花的……”“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有了。”
師：你認為五彩池的形狀和顏色都很神奇，對吧？
生：對。
師：那讓我們先來看五彩池的形狀吧！請你把這個句子讀一讀。
生：讀句子
師：五彩池都有哪些形狀呢？
生：邊說，老師邊畫這些形狀
師：引導學生根據板書邊回想課文內容邊說水池的形狀。
師：老師也想讀讀這個句子，（師有感情地範讀）。孩子們你們也這樣來讀一讀吧！
生：讀課文
師：誰想讀一讀呢？
生：有感情地讀
師：讀的太棒了，讓人彷彿就看到了那各種各樣的水池。同學們再讀。
師：指名再讀。讀到這兒，大家肯定都已經記住了這個句子，誰願意來試試呢？可以參考黑板上的板書。
師：指名說
生1：基本會背，但仍不太流利
生2：背的比較流利。
師：兩個同學都非常棒，在這麼短的`時間內就記住了，真了不起，讓我們把掌聲送給他們！
師：同學們說五彩池是不是就這幾種形狀呢？
生：不是！
師：你從哪兒讀出來的呢？
生：省略號！
師：我發現咱們班的同學真是太聰明瞭，能從省略號中體會到這麼多，那請同學們想一想，還有哪些形狀呢？
生：有大樹形的
生：有像帆船的
生：有心形的，有像月亮的……
師：那同學們能不能像作者一樣說一說呢？
生：池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈綵帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像大樹形的，有像帆船的，有像蘋果的，有像香蕉的……
生2：……
師：在大家的想象中，它的形狀越來越豐富了，真是太神奇了！
（反思：在上面環節中，我引導學生邊讀課文，邊欣賞、積累課文的優美語言，一些學生基本上都能夠做到當堂背誦，效果還是非常明顯的。同時，我還抓住省略號讓學生想象五彩池的其它形狀，並能模仿作者的寫法學習表達，在豐富的想象中五彩池的美麗與神奇逐漸印在了學生的腦海裡。但是正像張小紅主任說的那樣，“編筐編簍重在收口”，而我卻把“收口”重要環節給忘掉了，使這個環節缺少了一個點睛之筆。如果我在這個環節節束的時候說一句：同學們那你說，五彩池的形狀到底怎麼樣呢？我們可以用哪些詞來形容呢？學生可能會說：形狀各異、奇形怪狀……這樣，“口”就完美地收了起來。我們這樣看似無意的一句話，對學生學習表達會起到至關重要的作用。下面學習五彩池顏色的環節也存在這個問題。）
師：剛才同學還提到了五彩池的顏色了非常神奇，下面就請同學們自讀文章的第三段，把描寫顏色的詞語劃出來。
師：劃出來的請舉手
生：齊答
師：誰能把這個句子讀一讀呢？
生：“有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃;左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。”
（反思：在這兒可順勢進行朗讀指導，仿寫的訓練，整個教學便渾然一體了，不必等其它兩個句子又品味過了之後再回過頭來做這些事情。說明自己還是駕馭課堂的能力還有待於進一步提高，順學而導的能力還有待加強。另外，在指導朗讀的時候，形式還是有些單一了，在這兒就可以閉眼想象讀、男女生分組讀、教師引讀等，這樣讀的形式會更加多樣，效果也會更好些。）
師：請你把最能表現水池神奇的詞語劃出來
生：讀
師：範讀“可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什麼顏色也沒有了。”
生：練讀
師：指名讀
師：還有哪個句子讓你感受到顏色的神奇？
生：更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池裡，顏色卻不同了。
師：大家自由讀一讀。指導學生重讀“更、所有、同一條、不同了”這幾個詞語。
生：（讀比較有感情）
師：誰跟她比一比？
生：再讀
齊讀
師：剛才同學們都說五彩池的顏色很神奇，（板書水池的顏色）你們發現了嗎，它們有什麼特點？
生：前面是一種事物，後面是顏色。
師：你能不說幾個這樣的表示顏色的詞？
生：梨黃、茄子紫
生：香蕉黃
生：蘋果綠
生：葡萄灰
……
師：在同學們的想象中五彩池的顏色越來越豐富了，那同學們能不能像作者一樣說一說呢？
生：思考
生：有些水池的水還不止一種顏色，上層是梨黃的，下層卻成了茄子紫;左半邊是蘋果綠的，右半邊卻成了葡萄灰。
……
師：在同學們的想象中，五彩池越來越美了。那讀到這兒，同學們有什麼問題嗎？
生：五彩池為什麼這樣神奇？
生：用第四自然段中的話回答。
師：你可真會讀書。請同學們也把這個段落讀一讀
師：互相交流一下。
師：今天，我們足不出戶就瞭解了五彩池那神奇的顏色、神奇的形狀，你看讀書多好呀！希望同學們以後多讀書，你會看到更多更美的景色、瞭解更多的大自然的神奇。
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