教師如何提高雙語教學
一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本國語基本等同地運用於聽、說、讀、寫當中。以下是“教師如何提高雙語教學”，希望給大家帶來幫助！
教師如何提高雙語教學
（一） 培養學生的學習興趣，提高教學質量。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，並在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗 。初學英語的學生，對英語又充滿著好奇和神往，因此利用學生的這種心態，一開始就要注重培養和激發學生的興趣，學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，並從中獲得樂趣。要使學生對英語產生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂時間，精心設計教學過程。 筆者常用的教學興趣教學方法有課前五分鐘自由交談，帶著任務自主學習新授知識，小組交流學習心得，用遊戲，唱歌，表演等形式展示，小組內學習成員互相幫助，恰當使用鼓勵性評價等等。
（二）精心備好每一節課，提高教學質量。 充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行公開教學時，教學效果一般都比平時好，原因並非公開教學時，教學能力提高了，而在於教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。
1、備課時，教學設計應該以學生為本。教學設計以學生為本，要促進學生全面發展，關注學生個體的差異性。在教學設計活動中注重培養學生的自主學習精神，為學生創造主動參與學習的條件和環境，讓學生在課堂上多觀察、多思考、多說、多嘗試，教師真正的把課堂變成學生學習英語的主陣地，從而確立學生在教學中的主體地位。
2、備課時，使用適合本班學生髮展的學習方法。在教學設計中，確定有利於學生髮展的學習方法，使教學內容與學生生活結合，以活動為主體，為學生創設適合的情景，使學生能在自主合作、探究等學習方式中有效學習。探索適應小學生個性特點的 多樣化的學習方式，這樣才能做到真正的備好課，做好課堂教學的組織者。
3、備課時，課堂教學活動要目標明確 新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。所以，我們在英語課堂教學中應廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。
4、備課時，創設合理情境。 英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在英語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，因此，英語教學設計必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。
5、課堂教學語言應簡明易懂 正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用。簡單明瞭的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言時間增多，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
（三）教學生正確的學習方法。提高教學質量。 掌握正確的學習方法能產生事半功倍的效果。學習得法者，成績不斷進步，積極性更高，求知慾更強。而學習不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，並逐漸產生厭學情緒，失去進取的信心。可見，成功的學習依賴於正確的學習方法。教師在教學過程中不僅要研究教法，而且要研究如何指導學生的學法，從而達到減少兩極分化，提高教學質量的目標。
1、課前，教師要指導學生根據預習要求，藉助於生詞表、工具書，進行預習尋找疑問。新課內容經過預習，不僅使學生明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進入教師設計的角色，聽懂同學對話和表演，這有利於提高課堂學習效果。
2、課堂上要指導學生最大限度調動一切感官，力爭做到眼到、耳到、口到、手到，心到。 例如，在讀背單詞時，指導學生根據發音規律、語音規則拼寫單詞，而不是機械地背單詞字母的順序。 在培養學生的口語能力時，指導學生根據一定的情景，積極踴躍地參加英語情景表演；在平時生活中，要他們抓住一切可利用的機會，用英語進行交流，用所學內容靈活地編小對話、看圖對話等。使學生在學中用，用中學，既練口語，又練習聽力。 在做聽力訓練時，教師可指導學生先依據題目、關鍵詞、圖片、圖表及要回答的問題展開聯想，去預測將要聽到的內容，然後再指導 他們儘量利用大腦中儲存的背景知識來幫助理解說話者說的內容，這樣可以提高學生的聽力，增加學生的信心。 在學習閱讀課文時，指導學生根據任務在文中找出關鍵詞，遇到不會的生詞，透過上下文或背景圖片進行猜測等。
3、課後，教師要指導學生的課外學習。鼓勵他們閱讀英語書籍，瞭解西方文化。
（四）溫故而知新，及時複習，提高教學質量。 艾濱浩斯遺忘規律告訴我們，遺忘的規律是先快後慢，特別是識記後48小時之內，遺忘率高達到72%，所以，不能認為隔幾小時與隔幾天複習是一回事，應及時複習，間隔一般不超過2天。“溫故而知新”，“書讀百遍，其義自現”，這些話語我們都很熟悉，的確，複習是記憶之母，我們鞏固所識記過的材料的最好方法就是複習！睡覺前和醒來後是兩個絕佳的記憶黃金時段！我常要求學生在睡前的這段時間內複習一下白天或以前學過的內容，這時稍加複習便可恢復記憶，早晨起床後，由於不會受前攝抑制的影響，記憶新內容或再複習一遍昨晚複習過的內容，則整個上午都會記憶猶新。所以說讓學生睡前醒後這段時間千萬不要浪費，如能充分利用，可收事半功倍之功。
總之，提高教學質量是一個長期的複雜的'過程，需要多方面因素有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念、更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最 大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用英語交際。在老師有計劃的組織和耐心幫助、正確引導下，在學生長期積極密切的配合下，我們的英語課堂教學質量是能夠得以逐步提高的。
誤區
例子
1、 將雙語簡單的理解為“加強英語”。“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”。
2、 將雙語理解為“計算機語言”+“英語”。
3、 將雙語理解為“漢語”+“英語”。
4、 將雙語理解為二門外國語，如“英語”+“日語”。
5、 將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組。 等等……
顯然這些對“雙語”望文生義的理解是片面的，不科學的，甚至是錯誤的。它抽去了“雙語”和“雙語教學”的核心，脫離了“以人為本”，推進素質教育的根本目的。
在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由於語言滯後造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生 在英語理解上的難度。中國不象新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環境並不是中外並重，所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬於“外語”教學範疇，而不是“第二語言”的教學範疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。
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