《鳥語》課堂實錄
《鳥語》要理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。下面是小編為您整理的關於《鳥語》課堂實錄的相關資料，歡迎閱讀！
《鳥語》課堂實錄 範例1
師：人和動物之間可以成為朋友，許多鳥兒飛來了，你聽到什麼？
生：親切的鳥叫聲。
師：有個在農村長大的孩子，愛看鳥兒那美麗的就寫下了這篇文章。（板書課題，齊讀。理解鳥語就是_______）
生：鳥的聲音，鳥的語言
師：鳥語別有意思，作者就寫了這篇文章。再讀課題，文章寫得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫了哪幾組鳥兒在對話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語翩翩起翔倍感親切搏擊風雨
師：你有哪些不理解的詞？
生點到“通曉、軟語、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎賞
教師引導學生查工具書。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語——軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）
鎬賞——獎賞。課文中用什麼來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）
通曉——精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節讀讀第二、三節。
師：咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節。
點名朗讀鳥語——師生互擬鳥聲——生生互擬——男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀——
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說
生1：這鳥語好像在對我說——好好學習，天天向上；
生2：這鳥語好像在對我說——蒸蒸日上；
生3：這鳥語好像在對我說——春天來了，要幹活了
師：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什麼？
生讀後交流。
生：喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這麼美，難怪那麼高興。——再齊讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥語給人帶來了希望和安慰，給人增加不少樂趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應驗，為什麼說給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應驗，但總是帶著喜訊過來，所以說是希望和安慰。
生3：雖然不能應驗，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？
生1：中大獎啦！中大獎啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節。
師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲——生接讀
師課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什麼鳥叫聲，那不是分明在說——
生1：我最喜歡黃鶯的叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說：快看，哪裡有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說：我是大樹的醫生。
師：鳥語豐富，想象豐富。從出示句子：（最後第二自然段）
師生引讀。從―――――――那裡，我―――――――――――；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發現了嗎？
生1：前半部分是鳥的習性，後半部分寫優點。
師糾正不是優點，而是給人類的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫鳥兒特點，後面在寫鳥兒給人的啟發。
生3：前面寫鳥兒怎樣，後面寫我得到了什麼？
師：真好。老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從―――――――燕子那裡，我―――――――――――；
從―――――――大雁那裡，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那裡，我―――――――――――；
教師補充讓學生髮現：前面和後面的聯絡很密切。
出示：從―――――――布穀鳥那裡，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布穀鳥那裡，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進的布穀鳥那裡，我知道了奮發向上；
生3：從烏黑的烏鴉那裡，我知道了遇事要動腦。
生4：從治病的啄木鳥那裡，我知道了保護樹木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那裡，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。
生：使人快樂！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認識了一位智者！
《鳥語》課堂實錄 範例2
一、教學目標
1、學會本課生字的讀音及書寫。
2、理解本課詞語的意思，並練習說話。
3、正確地朗讀課文，瞭解本文的大意。
二、設計思路及意圖
《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個生字。本課作為第一課時，旨在讓學生學會生字新詞，瞭解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學時，我從積累入手，讓學生說說對“鳥”的瞭解，積累“鳥”的有關知識，同時，讓學生在交流中獲得成功的體驗，進而調動獲取知識的熱情；再以自學為主，為學生提供充足的時間，明確自學的步驟，培養學生養成良好的自學習慣，體現以學生為主體的課改理念；最後以說話為手段，以課文內容為背景，讓學生選擇生字新詞一個或多個練習說話，或再現課文內容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內容，更主要的是培養學生的語言表達能力。
三、教學實錄及點評
（一）、激趣設疑，匯入新課。
（師板書：鳥）
師：（指著黑板）對它瞭解多少？
生：鳥是人類的朋友。
生：蜂鳥是世界上最小的鳥。
生：導蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。
生：飛機是受鳥的啟發發明的。
生：成語“鳥語花香”中有鳥。
生：古時候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
生：有的鳥會飛，有的不會飛。
師：（奇怪）什麼鳥不會飛？
生：鴕鳥不會飛，但它的'腿很長，跑得很快。
生：啄木鳥是樹的恩人。
生：斑頭雁是飛得最高的鳥。
生：信鴿是透過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。
生：雞和企鵝以前也是鳥，由於貪吃，變胖了，飛不起來了。
生：鳥是翼龍的近親，後來經過進化，變成現在的樣子，最原始的鳥吃肉。
生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩裡。
生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。
生：始祖鳥是目前發現的最早的鳥。
生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。
……
（生舉手仍眾多）
師：對鳥這麼瞭解，懂鳥類語嗎？
（師邊說邊把課題補充完整，板書：語）
師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？
生：布穀鳥：“布穀，布穀……”
生：鴿子：“咕——，咕——”
生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”
……
師：知道這叫聲是什麼意思嗎？
（生不說話）
師：今天，我們一起來學習《鳥語》一文，相信學後，你們就懂鳥語了
(點評：“文似看山不喜平”，課堂教學的設計也是這樣。這裡圍繞學生感興趣的話題進行聊天，看似隨意，但一下子激發了學習的內驅力，點燃了求知的火花，凸現了教師的教學理念和教學功底。傾聽學生的發言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學習的一個專題彙報。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地匯入了新課。)
（二）、教給方法，形成常規。
師：請同學們開啟書。老規矩，先請同學們自學，誰來說一說我們自學的步驟。
生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。
師：提醒一下，最後一步幹什麼？
生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最後描紅，記字形。
師：好，現在同學們就按這樣的步驟自學吧！
（生自學，師巡視。）
（8分鐘）
（點評：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學中，注重學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程體驗，強調自學能力的培養並落到實處，是本課教學的一個亮點。）
（三）、檢測詞語，訓練語言。
師：自學完了嗎？下面，我們來檢查自學。誰先來說說書後的生字中，哪幾個是我們以前學過的。
生：冶、催、拘、疏、鵲、預、猜、頑都是學過的。
（師根據學生說的板書。）
師：既然都是學過的，誰來讀一讀？
（一生讀）
師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！
生：冶——陶冶。
生；冶煉。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化劑。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前幾度聞。
師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？
生：沒有。
生：（繼續）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：無拘無束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
師：很好，詩句積累挺多嗎！
……
生：疏——稀疏、疏密。
師：（插話）組了兩個，了不起。啊，知道疏的反義詞是什麼嗎！
生：密。
師：近義詞呢？
生：稀。
生：（繼續）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：預——預習、預備。
生：預測。
生：天氣預報。
生：預防、預防針。
……
生：猜——猜測。
生：猜謎。
生：連估帶猜。
師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯。
生：估猜。
生：猜想。
……
生：頑——頑皮。
生：頑強。
生：老頑固。
生：頑固不化。
生：老玩童。
……
師：這幾個字同學們是會了，剩下還有兩個生字。
dai lu
（老師板書，怠、碌）
師：誰來讀，可看看拼音。
（生讀）
師：大家一齊讀。
（生齊讀）
師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個字在文中組的是什麼詞嗎？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
（師補充板書，慢，忙。）
師：“忙碌”的意思懂嗎？
生：就是忙。
師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個字是什麼意思？
生：（插）怠還可以組個詞。
師：什麼詞？
生：懈怠。
師：了不起，看來，你們平時看的書挺多嘛。
師：噢，忘了，還有兩個二類詞。
（板書，犒，愣）
師：認識嗎？
生：認識，早就認識。
師：那麼這個“犒”與“搞”有什麼地方不同？
生：讀音不同，寫法不同，多一撇。
師：好，齊讀。
（生齊讀）
師：生字認識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。
生齊：（胸有成竹）不用。
師：那麼，誰去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！
師指名默詞。二十多個學生一人默寫一個，其餘同學都在書上畫詞。
黑板上出現：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預報喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀律、搏擊風雨、頑強。
師：看一看，有沒有錯的。
生：預報喜訊的“訊”寫錯了，應該“訁”旁，他寫成了“之”。
師：走之耳的是什麼“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
師：“喜訊”的“訊”為什麼是“訁”旁？
生：因為“喜訊”是用語言來表達的。
師：誰來讀一讀黑板上的詞？
（一生讀，全對）
師：都會讀了那麼我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個也可，兩個、三個……都行。準備1分鐘。
生：公冶長是個通曉鳥語的專家。
生：喜鵲的嗓音並不好聽，但它可以給人以安慰。
生：通曉鳥語的公冶長摔死了。
師：太殘忍了吧！
生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布穀鳥聊天。
生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有隻摔死的大肥羊。
生：捕擊風雨的蒼鷹有著勇敢、頑強的精神。
生：布穀鳥常常催促人們勤勞刻苦。
生：我一直想有公冶長的本領，做一個通曉鳥語的專家。
生：今天，我做錯了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。
生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。
生：革命烈士那頑強的精神永垂不朽。
生：通曉鳥語的專家——公冶長，揹回了一隻摔死的大肥羊，可他不守諾言，最後被鳥害死了。
師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課後，同學們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。
生：我和布穀鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。
生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時候有個公冶長的專家就懂。
生：身姿矯健的海鷗，多麼像在大海上捕擊風雨的海軍呀！
生：如果人們做事疏忽大意，那麼什麼事也做不好。
生：因為我愛鳥兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。
生：一到秋天，農民伯伯便忙碌起來了。
生：好朋友走遠了，可我仍呆愣愣地望著。
生：喜鵲的嗓音並不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因為它是預報喜訊的鳥。
……
（點評：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，在為學生打下紮實的語文基礎的同時，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。另外，教者充分開發利用語文課程資源，巧用造句訓練，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，二者互補共效，相得益彰。）
（四）、初讀課文，感悟文字。
師：字、詞語，同學們都學得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。
師：本文一共用幾個自然段。
生：12個。
生：那麼請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。
生：我讀11自然段。
生：我讀第8自然段。
生：我讀1自然段。
生：我也讀11自然段。
……
（一生讀，大家低聲讀）
師：同學們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那麼，透過讀，你知道了什麼？
生：我知道了，鳥兒是我們人類的好朋友。
生：我知道布穀鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。
生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。
生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。
生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。
生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談談心，聊聊天……
生：我知道了喜鵲是報喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。
生：我知道大雁很守紀律，隊伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強；燕子很勤勞。
……
師：初讀了課文，同學們懂了不少，相信下節課細讀課文後，定能與鳥兒談心了。這節課就上到這裡，下課。
（評註：學生是學習和發展的主體。教者根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。無論是教學內容的確定、教學方法的選擇，還是評價方法的選擇，都能做到面向全體學生，使學生的語文素養在原有層面上得到提高。）
【教者自評】本課教學模式在本班學生身上已施行一年多了，學生對這樣的學習方式，也已“滾瓜爛熟”。在反覆實踐中，我也深深體會到這樣教學第一課時的好處：
1、學生的基礎知識掌握牢固，尤其是字詞，由於當場過關，克服了以往課堂平均用力，反覆閱讀，耗時、耗力，不能突出重點、難點之不足；改變了以往課後機械抄寫，有手無心的學習方式，學生學得輕鬆，學得牢固。同時，也為學生課後大量閱讀提供了時間保證。
2、學生的自主性得到發揮，新課程改革強調教育是為了每個學生的發展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學生為主，教師是作為學習的組織者，引導者，把學生推上主人翁的位置，他們的學習責任心自然增強，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個個全神貫注。
3、學生的能力得到培養。首先，學生的語言表達能力在課堂上得到了有的放矢的鍛鍊；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學生會作大量的準備，有效地培養了學生的閱讀習慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學時，學生自覺快速收集資訊，快速識記，自學能力也得到了鍛鍊……
【點評】以前，聽慣了語文閱讀教學的第一教時，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學生讀書情況，最後指導學生分析字形、生字描紅。這彷彿已經成了定式，因為特級教師也是如此這般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時的教學，應該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運用語言的重要環節，是進入文字對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了範水鎮中心小學楊紅蓮老師的一節四年級語文閱讀課《鳥語》，真實、樸實、紮實，令人耳目一新。雖然是閱讀教學的第一課時，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學生的個性魅力，折射著新課程的希望曙光。
現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導探究，在常規處製造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水複疑無路”的迷惘之中，進入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個性化教學，她吃透教材，在瞭解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教者沒有墨守成規，而是勇於創新、積累、總結和提高。
“學生是語文學習的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實這一理念，教者極力營造寬鬆民主和諧的氛圍，尊重這些有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，尊重學生自己的選擇，允許並鼓勵他們創造性地理解文字、表達思想和情感，引導他們發現問題，並支援鼓勵他們探究性地學習。真正做到了如下幾點：一是培養學生學習語文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界；二是創設良好的自主學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學生的個性差異，追求學生髮展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力；四是改進評價方式，強調透過評價促進課程與教學的改進，促進學生的健康發展，強調對學習態度、學習過程、學習體驗的評價，強調學生的自我反思性評價，強調對學生的語文素養進行綜合性評價。讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，實現了教師的角色定位，充分發揮自身教學的創造性。課堂真正成了展示學生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創設者、資訊的提供者、探究的引導者、活動的組織者。
由於教者注重語文教學實效性的探索，課堂教學的效益較高，因而課外學生自主學習的空間很大。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課內的高效帶來了課外學生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學引進時代的源頭活水，進一步促進了課堂教學師生的互動，讓語文課堂增添了生機與活力，使母語教學魅力四射。據楊老師介紹，她班上學生的讀書熱情很高。平時，她一有空閒就讀書，且在學生面前讀，美文、小說、雜誌都讀，有時還把適合學生閱讀的文章讀給學生聽。她們還一起討論對書的看法，學生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時，一本好書，一個月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優美詞句是學生每天都有的作業。這些作業第二天在全班作交流，評比誰的資料準備得最好，最有價值。這樣，每個學生每天都要讀書。 每週擠出一課時間，每人準備一本書，或自閱，或換閱，專門給時間讓學生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學生有機會展示閱讀成果，享受收穫的喜悅。據初步統計：一學期，三分之一學生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計算，6年也就有150萬字了。她還結合本班學生愛寫小詩的特點，一篇文章學完後，或將文章提煉，或寫感受，自擬題目，寫成小詩．如學了《三顧茅廬》後，不少同學寫了《諸葛頌》，趙耀同學這樣寫：“才華橫溢天下獨，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業子西蜀。”戴曉蓉這樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強。”學了《九寨溝》，張雲寫《遊九寨溝後書》：“雪峰捅雲銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安。”學《槐鄉五月》後，李力寫《槐花頌》： “遠眺槐林疑白雲，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林。”學《廬山的雲霧》後，苗慧作《望廬山雲霧》：“廬山最美數雲霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋。”.....長期這樣，學生的語文素養怎能不提高呢？
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