《阿基米德原理》課堂實錄
《阿基米德原理》課堂實錄的教學重點在於探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜想。以下是《阿基米德原理》課堂實錄，歡迎閱覽!
教師：首先，我們一起來做兩個實驗：
實驗一：
每組分發一塊大小相等的橡皮泥(當眾分發，增加可信度)，給大家3-5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝“貨物”最多“貨物”是規格相同的釘子。 分組實驗：
(由於問題具有挑戰性且貼近學生實際，極大地調動了同學們的積極性，各組成員分工協作，爭先恐後，開始行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成“餅”，再把四周折起，做成“船”，做完後紛紛放入水中，投放“貨物”。“??10、11、12??20??”。在這九個組中，有八個組“裝貨”在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學們興奮不已，繼而每個同學卻為自己的“小船”最終“沉沒”而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思考著這樣一個問題：“怎樣做，才能裝貨更多?”)
實驗二：
請同學們拿出自備的空易拉罐，慢慢地壓入水中，感受手掌受力變化。(教師示範表演)
2.提出問題
教師：透過前面的兩個實驗，請大家思考這樣一個問題：浮力的大小可能與什麼因素有關?
3.猜想與假設
教師：請同學們根據前面的兩個實驗作出自己的猜想，並說出猜想的根據。
(正如課前預料，同學們紛紛作出反應)
學生：底面積，因為把船底做大，“貨物”裝的才多;物體密度，有些物體在水中漂浮，有些物體則會沉底;液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂浮;浸入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費勁;浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。
教師：(把各種猜想結果寫在黑板上)我們今天著重研究浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關。(並引導學生取得共識)這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關?有什麼關係?但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的`物質而言，體積和質量、重力是—一對應的。為了測量的方便(從結果出發指導實驗)，我們研究浮力與物體排開液體的重力之間的關係。
4.制定計劃(設計實驗)
教師：我們應該如何設計實驗去驗證我們的猜想?
(經過組內同學之間的交流，大部分同學可以確定研究方案)用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最後尋找並比較兩者之間的關係。
5.收集證據(進行實驗)
分組實驗
(在這個過程中，學生們展現了一些個性化的作法：有些同學在往溢水杯中放物體的同時，測出了物體所受浮力和物體排開液體所受重力;有些同學是先在自備容器中測定物體全都浸入水中時所受浮力，再利用溢水杯測定物體全部浸入水中時排開水所受重力;有些同學
在測定物體排開液體所受重力時，因為杯子太輕，事先在杯子裡裝了適量的水，測出其重力，再把物體排開的水收集起來，測其總重，二者之差即是物體排開水所受的重力??)
(在實驗過程中，一組5人，他們有的提彈簧秤，有的讀數，有的記錄，同學們對出現的問題時有討論與爭辯。比如有的同學手持彈簧秤的外殼部位;有的同學用彈簧秤提著物體入水中時太快，造成溢位水的體積與物體體積不等;??透過爭論，交流，取長補短，集思廣益，使實驗過程更加合理。)
記錄資料
6.分析論證分組分析資料
在得到測量結果後，同學們自發地對資料進行了分析。各組交流：他們發現兩隻彈簧秤示數變化量是相同的，其中彈簧秤1示數的減少量是物體所受浮力的大小，彈簧秤2示數的增加量是物體排開水所受重力的大小。
師生共同確認：物體所受浮力大小等於物體排開液體所受重力之大小，即F浮=G排。從而證明同學們前面的猜想是有根據的。
課堂小結與延伸
教師：(在得到F浮=G排之後，首尾呼應)這就是今天我們所要學習的第四種計算浮力的方法。它是一種普遍適用的，比較簡單的方法。
現在請同學們對以下問題發表意見。(透過例題，對今天所學進行鞏固，同時強化交流與合作及評價意識)
教師：(投影)例：如圖所示：有一個正方體，浸沒在液體中，要求出它所受浮力大小，還需要給出哪些條件?
(此題打破常規，沒有采用根據已知條件求得未知結果的問題模式，而是已知部分條件和結果，要求同學們給出其他條件)這道題同樣調動了同學們的積極性。根據所學浮力知識，紛紛發表自己的見解(教師隨堂記錄在黑板上)：
1.液體密度;物體體積
2.液體密度;物體邊長
3.液體密度;物體質量;物體密度
學生：(教師提議)對各組條件進行評價。
(下課之前，教師提議)同學們自己評出第9組為踴躍發言小組(全班45人，共分成9個小組)，然後予以鼓勵(掌聲)。
教師：對於其他猜想因素，課下同學們可以利用教師提供的器材，逐個進行驗證，並排除無關因素。
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