教師如何提高教學水平
教師是具體實施教育的人，大到教育方針，小到教材的一章一節，都需要透過教師來影響學生。接下來小編蒐集了教師如何提高教學水平，歡迎檢視。
教師教學方法
一、“空堂”現象
即牧羊式教學。假“素質教育”之名，真正“還課堂給學生”。號召自主學習，就成了讓學生自學；提倡以學生為主體，就絕不強迫他們，讓他們隨意討論，學到哪裡是哪裡，收穫多少算多少……無論學什麼課文，形式是一樣的：先用一大半時間讓學生自己去看書、讀書，讓他們自己去“發現”問題、“解決”問題，解決不了的，再問老師。
這種教學方式，把“自主”學習，完全變成了學生“自己”學習。教學秩序鬆散，教學效果可想而知！
二、“練堂”現象
本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時間突擊完本節課的授課任務，然後就是發試題，做試題，評試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時，插入廣告（即分發試卷），剩餘內容且聽下回分解”。
這種教學方式，教師的有無，對學生來說，是沒有多大實際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費學生時間，因為教師講的，和學生手中資料上有的，並無二樣，何況學生把課文內容都沒吃透，測試的作用何在。
三、“秀堂”現象
即作秀式教學。矯揉造作，裝腔作勢，各種現代化手段一齊上陣，各種教學環節不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽課者“大開眼界”、“大飽耳福”，如置身舞臺劇場中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。
這種形式大於內容的教學，與其說是老師在上課，不如說是老師在作才藝表演！
四、“假堂”現象
即造假式教學。多表現在一些“成果展示課”、“公開課”或“示範課”上。有的請別人為自己設計教案、製作課件、編串臺詞；有的挑選優秀學生，提前多天進行預演排練；有的邀請行家裡手對自己的教學環節一一精雕細琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務”……於是，公開展示時，教師綜合素質之高令人瞠目，學生反應之快令人乍舌，教學過程之“完美”令人叫絕。
這種師生共同作假的現象，不僅於教學毫無增益，而且，負面效應極大。上過這種課的老師，面對學生的不誠信，可能再也不敢理直氣壯的批評教育了！
五、“模堂”現象
即今天學東家，明天學西家；不是學精髓，而是學形式。搞得教師不用探究學生需要怎樣教，不用研究和創新教學法，只知到牢記領導要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進入規定模式，如：前幾分鐘做什麼，然後做什麼，再然後……下課前十分鐘必須測試。
這種現象不利於教師的進步和成長，久而久之，必須成為沒頭沒腦的教書匠了。
六、“同堂”現象
即要求同級同科教師，必須統一備課（教案），統一作業，甚至統一課件，統一作文題目。什麼教無定法、什麼因材施教，什麼以學生為主體都不需要，只需要教條地按照集體備好的程式來進行，即可達到備教一致了。
集體備課本來是可以群策群力，並且有助於傳、幫、帶，幫助教師共同提高共同發展的，但這種教條的做法，其結果只能是：教師離開了集體備課還真就不會備課了。
七、“亂堂”現象
即隨意式教學。有不少教師課前不認真備課，不精心設計教學，課堂上毫無思路，要麼支支吾吾，不知所云，要麼眉毛鬍子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺走。既不考慮一節課完成了多少教學目標，也不考慮一個教學任務需要多長時間完成。
這樣一節課下來，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學生則如霧裡看花，苦不堪言！
八、“滿堂”現象
即“滿堂灌”式教學。披著教學改革的外衣，喊著素質教育的口號，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然後用錄音機播放課文示範朗讀，接下來便是我講————你聽，我問————你答，我寫————你抄，我給————你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。
這種教學方式，師生錯位，反映了有的教師忽視了學生的主體地位，還沒有真正領悟新課改的理念！
九、“冷堂”現象
即媒體堆積、喧賓奪主式教學。在課堂上圍繞教學內容頻繁地轉換媒體、展示案例，可學生卻如走馬觀花，並沒有留下深刻印象。因為眾多鮮活的畫面撲面而來，喧賓奪主，學生應接不暇，來不及記憶、思考和歸納，只是機械地跟著畫面轉動眼球，呆若木偶！
這種教學方式，表面熱鬧非常，又很“現代”，實則是一種嚴重的“冷堂”現象，反映了課堂教學中主導和主體之間不能產生聯動或互動的僵持狀態！
十、“鬨堂”現象
討論教學法是目前課堂教學中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利於激發學生的主體意識，讓學生在討論中積極思考問題、相互啟發、取長補短、集思廣益。
但如果組織不嚴、誘導和調控不恰當，就會導致課堂上學生說話聲此起彼伏，難以平靜。現在很多學校班大人多，這種現象更易發生。這種現象的發生，既反映了一個班的班風問題，同時，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學的能力和教學的吸引力有待提高！
如何提高教學水平？
教師的職責是教書育人。“提高教學水平”是每一個教師所向往，所奮鬥的目標，也是他們的職責所在。他們擠時間備課，批改作業，盡心盡力地在課堂上傳授知識，希望每一個學生的學習成績都能提高；學生也是盡力學習，希望自己有個好成績；家長更是把希望都寄託在老師身上，希望老師把自己的孩子教好。可教師常常分身乏術，能真正撲在教學上，能用上四成精力就算隔河作揖了。
教無定法，貴在得法。
提高教學水平的方法很多，但“條條大道通羅馬”，只要你的出發點是學生的成長和自己的成長，其落腳點都會殊途同歸。提高教學水平，首先要專心致志地備課。備課的時候，不僅僅要備教材，還要備學生、備教法、備過程、備自己。只有做到五備，才不會在課堂教學中照本宣科，才不會在上課的時候讓學生感到味同嚼蠟。好的開始是成功的一半，每一節課的準備，都應該以學生的興趣為切入點。
努力在每一節課開始就能激發學生的學習興趣、參與意識。其次，一定要在授課中把控自如，有較強的課堂駕馭能力，整個課堂教學最好做到活而不亂。授課時，切忌照本宣科——教案是死的，但學生和課堂都是活的，在上課的時候，要根據需要對已經預設好的教案進行靈活變通地處理，讓教學設計富有“彈性”。教師是平等中的首席，教學中不能自己像鞭炮似的在課堂教學時滔滔不絕，把課堂教學當成自己的一言堂。
如果這樣，你的口才再好，整節課都是劣質的。故此，教師要發揮出學生的主導作用，這就好比某位作者在頭條平臺釋出文章，他的文章能夠引發其他讀者的共鳴，讓大家有一種很想去評論的衝動，那麼，這無疑是一篇很成功的文章。同樣的，你在課堂上教學的時候，也要創造這種讓學生“評頭論足”的契機，這樣，學生參與進來了，回答積極性高了，課堂教學的效率自然就上來了。
第三，教師要堅持每天都給自己“充電”，練好自己的三筆一畫一話：毛筆、鋼筆、粉筆、簡筆畫和普通話。這三筆一畫一畫有什麼作用？敬其師，信其道。這些本領如果過硬，我們在課堂教學中就有比較流暢的語言表達能力，有整潔美觀的板書水平，學生就會對我們產生敬佩之心，這對我們教育教學的助力無疑是非常大的。同時，還要堅持寫教學反思。備課中我們確定一份教案，課堂教學中我們用調整好的“第二份教案”。
我們要在這兩份教案中反思理論與實踐的落差點，反省課堂教學中存在的不足和閃光點分別在哪裡，今後面對同類的現象應該怎麼處理？考試太頻繁。除了中考和期末考試外，近十幾年，不知道學校到哪學的經驗，規定了周清、月考制。弄得主課教師手忙腳亂，既要趕進度，還要應付周清、月考。小學科目少，還可以過得去，初中就困難了。譬如說初中語文，每週最多六節課，除去兩節作文，還有四節，再去一節周清，還有三節課。
三節課，按進度至少要講兩篇課文，可有的課文長，一節課學生連課文都讀不完，你說這課該怎麼上？學生不吃夾生飯行嗎？繁雜的'事務性工作所形成的紙質檔案材料太多。如教研組會議記錄、年級會議記錄、學校例會記錄、聽課記錄；政治學習筆記和心得體會、業務學習筆記、評課說課筆記、做學生工作筆記；教學計劃，是班主任或教研組長的還有教研組工作計劃、班主任工作計劃……瀚如牛毛。
這些有的是必須有的，如各項工作計劃是不能少的，古人說有預則立，就是這個道理。但其它明目，多數是不產糧食的，可你沒有就不行。因為學校或上面要檢查，檔案不健全是要扣分的。期終或年終都要與年終工作考核或績效工資掛鉤的。所以手忙腳亂時就找同事們抄抄來應付。校本研修、課題論文、業務培訓。這些人按上級主管部門的意圖，是想透過它來提高教師的素質，藉以提高教學水平，其實是事與願違的。無休止的惡性迴圈，大量擠佔了精心備課和批改作業時間，使老師常常處在疲於奔命狀態，還不說來自其他方面的干擾，你想他有多少精力投在本職工作上？
總結語：
說實在的，要想真正提高教師的教學水平，一，尊重教育規律，把教師從繁雜的事務堆裡解放出來，把教學時間和主動權還給教師。二，學校和教導處領導可檢查學生的作業、教師的教案，可聽課、評課，在實踐中幫助教師提高素質。三，職稱評定，公平合理。表揚鼓勵，一視同仁。
要多關心教師的生活，瞭解教師的思想動態，解除他們的後顧之憂，才是提高教學水平之道。這些寶貴的經驗，一定要在第一時間記錄下來，並持之以恆地做好記錄。就這樣，你在不斷“摸著石頭過河”的過程中，教學水平會拾級而上、換擋提速。
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