魚游到了紙上課堂實錄
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學生課前唱歌、背誦古詩。
師：孩子們好！
生：老師好！
師：真機靈。都準備好了嗎？
生：準備好了。
師：可以上課了嗎？
生：可以。
師：好的，那咱們就上課。
師：上課。孩子們好！
生：老師好！
師：請坐。今天咱們要學一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準備，看誰的眼睛放光。一，二，齊——
生：魚游到了紙上。
師：不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預備，起——
生：魚游到了紙上。
師：真好。（稍停）回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“遊”，你的最大感受是什麼？
生：魚是怎樣游到紙上的？
師：噢！你的小腦瓜裡邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話，那就是——
生：疑問。
師：疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個題目。
生：魚游到了紙上。
師：恩，這個問號還不小。這是他的感受，啊！你的感受呢？
指名一個女生。
生：誰把魚游到了紙上？
師：什麼叫誰把魚游到了紙上？這個話怎麼聽了那麼彆扭？不，你的意思我明白。你的意思是：誰那麼淘氣，把魚扔到了紙上去了是不是？
生：恩！
師：哦！那麼，如果用一個詞兒來概括你內心的最大感受的話，那就是——
生：迷惑不解。
師：迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始！
生：魚游到了紙上。
師：再來一遍，迷惑不解！
生再讀課題。
師：真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎？
生：魚游到紙上幹什麼？
師：恩！
再指名。
生考慮。
師：能不能不提問題，就說你內心最大的感受呢？第一次讀到這個題目的時候。
生：很奇怪！
師：奇怪，這是最真實的感受。當時，王老師第一次讀到這個題目的時候，也感覺到很奇怪。看來，咱們是英雄所見——
生：略同。
師：略同。哈哈，你就帶著這種感受來讀一讀這個題目。
生（奇怪地讀）：魚游到了紙上。
師：對啦，就是這種感覺。你們有這種感覺嗎？
生：有。
師：好的，把這種最原始，最真切的感覺讀出來。來，我們再來讀一讀這個題目。預備！一、二，開始！
生齊讀：魚游到了紙上。
師：真好！
師：誒？我就納了悶兒了。（師表現出不解狀）這麼簡簡單單的一個題目，這麼簡簡單單的一個“遊”字，竟然讓我們那麼多的同學掛上了那麼多的問號，產生了那麼多的疑惑，感覺是如此的奇怪。是吧？
生：是。
師：為什麼啊？
生想。
師：開啟課本兒。
生開啟書本。
師：兩個要求。聽清楚，啊！第一個要求，自由朗讀這篇課文兒。注意！把生字讀準，把句子讀通——這是第一個要求。第二個要求，找一找，就在咱們這篇課文當中，有多少句，帶有“遊”字的句子。把這些帶有“遊”字的句子，用波浪線劃下來。明白兩個要求了嗎？
生：明白！
師：好的，自由朗讀，開始！
生開始自由讀課文。
（進行三分多鐘時）
師：給大家一個溫馨提示，別忘了第二個要求。
生開始用筆劃有關句子。
師：好的，停筆！抬頭！挺胸！
師：已經找到了帶“遊”的句子的，舉手。
生舉手。
師：都找到了。我們來聽一聽。
指名一個學生。
師：你找到了哪些句子？來，讀給大家聽。
生：我從第二自然段的這句，找到有“遊”的句子——“坐在池邊的茶室裡，泡上一壺茶，靠著欄杆，看著魚兒自由自在地游來游去。真是賞心悅目。”
師：好的。第一句，“自由自在地游來游去”。第二句，誰找到了？
看學生。
師：你來！話筒。
生：我從第四自然段——“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。”
師：恩，沒錯兒。第二句。第三句——
師：你來！
生：第三句我從第六節找到了。（師示意生拿好話筒）“喲，金魚游到了他的紙上來了！”
師：再讀！
生：“喲，金魚游到了他的紙上來了！”
師：還沒讀完呢！
生：一個女孩驚奇地叫起來——
師：誒！沒錯！第三句。第四句——
（再指名學生讀）
生：我從第七自然段找到了——“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”
師：恩，才唸了半句。
生髮現。
師：知道錯啦？啊！聽一聽，他究竟知不知道。
生：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”
師：聽得出，他的朗讀，也像姑娘繡花那樣細緻。
生笑。
師：第五句！第五句！誒，請你——
生：我在第八自然段找到了——“圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的就是他自己。他好象和游魚已經融為一體了。”
師：多讀了一句！多讀了一句！
生不解。
師：聽明白老師的話嗎？我說你剛才多讀了一句。
生：“他好象和游魚已經融為一體了。”
師：沒錯，就是這一句。但是，這一句你能找到，老師還得誇誇你。什麼原因？這一句，一般的人找不到。
生笑。
師：你們都找到啦？
生：找到了！
師：誒，你們都不一般！
生又笑。
師：第六句！第六句！啊，請你——
生：我從十三自然段找到了——“我把那個女孩說的話寫給了他，‘魚游到了你的紙上來啦！’”
師：沒錯，第六句！還有嗎？
師：還有，還有最後一句，是嗎？來，我起頭，你們一起讀，準備！“他笑了，笑得那麼甜，”讀——
生：“他笑了，笑得那麼甜，他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心裡’。”
師：整整七個帶“遊”的句子，全部找到的，舉手！
生舉手，師環視。
師：好傢伙，就倆同學沒全部找到。厲害！把手放下。是的，這七個帶“遊”的句子，從文章的開頭，一直游到了文章的——
生：末尾！（也有生答：結尾！）
師：結尾！
師：這七個帶“遊”的句子啊，有的很短，一讀就通，不難。有的比較長，有點兒難讀，讀個三遍五遍不見得能夠把它讀順口。怎麼樣？找到其中的一兩句，自個兒認為讀不通的，讀不順口的，把它找出來。反反覆覆地讀上幾遍，感覺自己讀順口了才停止。好嗎？
生：好！
師：開始！
生自由讀句子。
師：好的！好的！覺得自個兒已經讀順口的，舉手！
生舉手。
師：那麼快？我有點兒不太相信。要不咱們來試一試，行嗎？
生：行！
師：誰來讀第一個帶“遊”的句子？
指名一生。
師：好的，你來，第一個。不著急啊！第二句誰來？
指名一生。
師：第三句！誰來？
指名一生。
師：第四句，哪位？請你。
指名一生。
師：第五句，請你？
指名一生。
師：第六句，請你！
指名一生。
師：第七句，要不咱們一塊兒讀，好不好？
生：好！
師：好，來。我把話筒先給你。（將話筒遞給第一個讀的孩子。略停）還不著急，我還有要求。各位都聽清楚要求。這樣，我想辦法，把你們要讀的七個帶“遊”的句子，都串起來。但是你得注意聽，我說著說著，你就得注意，馬上跟上去，看誰的耳朵最尖。這是第一個要求。第二個要求，你讀完之後，迅速地把話筒遞給第二位同學。別忘了，兩個要求。底下的同學幹什麼？
生齊答：聽！
師：再加一個字，傾聽！對了，準備好了嗎？（接著對第一個讀的孩子說）你是第一個，跟你說，你肩上的擔子很重，如果你接讀成功了，一半成功了；如果你接讀不成功，糟糕！咱們得重新再來。有信心嗎？
生：有！
師：有！把話筒拿起來。
（生正準備讀）
師：恩？不著急，我叫你別慌叫你不著急，你看，我還沒開口呢！咱們就開始，啊！
師：西湖啊，有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底——
生（接讀）：坐在池邊的茶室裡，泡上一壺茶，靠著欄杆看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。
師：啊！真好！就在茶室的後院兒，我認識了一位舉止特別的青年。說他特別，因為他愛魚到了忘我的境界——
生（接讀）：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水裡遊動，而且從來不說一句話。
師：恩！有一個星期天，我到玉泉晚了一些，當後來到了茶室的後院的時候，突然，我的耳邊傳來一聲驚叫——
生（接讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫——
生（接讀）：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
師：圍觀的人越來越多，人們議論著，讚歎著，唯一沒有任何反應的是他自己——
生（接讀）：他好像和游魚已經融為一體了。
師：真沒想到，這位畫技如此高超的青年，竟然是個聾啞人。他告訴我，他學畫才一年多，為了學好畫，他每個星期天都到玉泉來看魚，常常一看就是一整天，忘了吃飯，忘了回家。
（接著跟讀的孩子忘了繼續跟讀下去。）
師：她也忘了。（全場笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）讀下去！
生（接讀）：魚游到了你的紙上來啦！
師：誰說的？（稍停）我用筆告訴他，那位小女孩兒對他的讚歎。再讀——
生：魚游到了你的紙上來啦！
師：恩！沒錯！他笑了，笑得那麼甜——
生（齊接讀）：他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心裡”。
師：請坐！（稍停）他笑了，笑得那麼甜。是嗎？（生點頭）孩子們，他為什麼笑了？（生思考）而且笑得那麼甜？
師（輕聲問）：為什麼？
示意一個學生。
師：你說呢？他為什麼笑了？
生：因為他被人誇獎了之後心裡暖洋洋的。
師：暖洋洋的，啊！來，你站起來。誰誇獎了他？
生：是我，文中的'“我”。
師：誰？你別坐下去，我還有話要問你呢。誰誇獎了他？
生：文中的“我”。
師：誰第一個誇獎了他？
生：那個小女孩。
師：小女孩怎麼誇他的？
生：說魚游到了他的紙上來了。
師：你能讀一讀小女孩的原話嗎？（對大家說）瞧！費勁兒的。
生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：沒錯！請坐！咱們一起讀，一、二，齊——
生（齊讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：恩，是這個句子吧？
生答是。
師：把課文兒放下。看大螢幕，能看清楚嗎？（生答能）
（出示句子：喲，金魚游到了他的紙上來啦！）
師：好的，咱們一起，再來誇一誇。那小女孩驚奇地叫起來——
生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：孩子們，假如你當時就在現場，你就在金魚缸邊兒，你的耳邊突然傳來這麼一聲驚叫，請問，你的第一反應是什麼？
生思考，指名一生。
生：當她尖叫起來的時候，我的第一反應就是湊到金魚缸邊去看看，去看看金魚到底怎麼游到紙上來。
師：那麼多圍觀的人，你是湊不過去的，你得——
和那個學生一起說：擠過去！
師：好的，這是你的第一反應。
（轉向另一個學生）
師：孩子，你的第一反應呢？
生：我的第一反應就是把頭轉向那個女孩子。
師：轉過去就夠了嗎？你看不見，所以你也得——
生：擠過去。
師：看個——
生：明白。
師：對啦，這是他的第一反應。
（又轉向另一個學生）
師：誒？你的第一反應呢？
生：我的第一反應就是，既然我擠不進去的話，我就會問那個女孩，為什麼這麼誇他。
師：你也扯著嗓子，問上一句，是吧？
生：恩！
師（滿臉懷疑的表情喊）：你騙誰呢？（生笑）這是她的第一反應。好的！（對另一個男孩）你的第一反應呢？
生：我的第一反應就是看那個女孩是說誰，要是那個青年那，我會覺得應該是理所當然的。因為他觀察得很仔細。
師（緊接著）：什麼叫理所當然的？這是你現在，我跟你說。當初的第一反應你絕對不會認為理所當然。
生：想擠過去。
師：對！這可不是我說的，是你說的啊！（生笑）
師：好的。我們都來做做第一反應。誰來讀？（稍停）要求是，讓所有的同學聽了你這一聲喊叫之後，迅速地做出第一反應。誰來？
指名一生。
師：好的，看看你行不行啊！不著急啊，我下令，各位都做好準備。現在你們就在玉泉的茶室的後院的金魚的缸邊。（笑）
師（模擬場景）：突然，你們的耳邊傳來一聲驚——叫——
生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
（生沒反應過來）
師：反應啊！（鬨笑）剛剛你們說的要怎麼樣？（生自由答）要怎麼樣？要怎麼樣？你看這，都坐著幹嗎？這是第一反應嗎？再來，再來再來再來！注意啊注意，準備！畫魚的人在這兒，小女孩兒在這兒。你們的耳邊傳來一聲驚奇的喊叫——
生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：哇！過去啊過去！（示意學生往那邊擠）哎呀，叫你們過去都不過去。太老實了。都平時管的！（全場笑）請坐！
師：有感覺嗎？
生：有！
師：有感覺嗎？
生：有！
師：來，把這種感覺讀出來，準備！突然，你的耳邊傳來這樣一聲驚叫——
生齊：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：都想擠過去看一看，看個明白，看個究竟。魚怎麼可能游到紙上去的呢？是嗎？（生答是）假如那小女孩說的不是這話，而是這話——喲，金魚畫到了他的紙上去了！請問各位，還會有剛才這樣的反應嗎？
（生紛紛說不會，指名一生）
生：應該是不會。
師：為什麼？
生：因為他那遊，魚是不可能游到紙上，她肯定很驚奇，會湊過去看，可是畫到他的紙上，肯定他是在畫金魚。
師：有什麼呀？畫金魚，不就是畫金魚嘛！是的，你還會有那樣的反應嗎？
（指名另一生）
生：不會！
師：為什麼？
生：因為他第一句是遊，別人會感覺到魚不可能游到紙上。（師忙說對）太不可思議了！
師：好一個太不可思議了。
生（接著說）：第二句是畫，畫他們肯定不會這樣子想，魚肯定會被畫到紙上的。
師：對啦，手都放下。我知道，你們都會有這樣的感覺是不是？但是，小女孩卻是這樣喊的——喲，金魚游到了他的紙上去啦！孩子們，你們聽到這一句話的時候，你的腦海裡邊兒會浮現出金魚的哪些畫面呢？
生：金魚在紙上吐泡泡。
師：活啦！開始吐泡泡了！
生：金魚一跳跳到那個紙上去了。
師：更活了，都會跳了。
生：金魚在沒有水的紙上掙扎著，紙都被給水淋溼了。
師：哦，想象夠奇特的。總而言之，金魚也活了。
生：金魚在水裡自由自在地遊著。
師：好一個自由自在！是的，你們看到的種種畫面，最後都匯成了這樣一句話，（指大螢幕）讀——
生：喲，金魚游到了
他的紙上來啦！
師：把你的喊叫聲傳入到每一個人的耳朵裡邊兒去，再來，讀——
生（高聲讀）：喲，金魚游到了他的紙上來啦！
師：那位青年，是怎麼畫魚的呢？默讀課文兒。（稍停）默讀課文，把青年怎麼畫魚的段落，找出來。
（生默讀）
師：找到的，舉手！（生舉手）好！都找到了，啊！（指名一生）來，讀一讀，青年是怎麼畫魚的，其他同學注意聽。
生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
師：是這一句嗎？
生齊：是！
師：是嗎？
生齊：是！
師：誰還有補充？（稍停，指名一生）你說！
生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。
師：沒錯！（稍停）看，是這句嗎？
（示大螢幕）
生齊：是！
師：來！我們一起讀！把課文兒放下！把課文兒放下！把課文兒放下！對，孩子，把課文兒放下，把腳也放下！誒，沒錯！一邊讀，一邊用心地感受，看青年畫畫，什麼地方給你留下的印象特別深？準備！那位青年在靜靜地畫畫，一、二，開始！
生齊：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
師：恩！看青年畫魚，什麼地方給你留下的印象特別深？（指名一生）你來說！
生：我是從“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”
師：恩，說！
生：因為他把金魚的每個部位都一絲不苟地畫下來，還把金魚畫得像真的一樣。
師：恩！聽出來了！青年畫魚那一絲不苟的勁兒給你留下的印象特別深，是嗎？（生點頭）好！（指名另一生）誒，你呢？
生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部分都一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻。我從那靜靜地畫畫，我感覺到了那位青年心跟這個畫融在了一起了。
師：喲，厲害！你們有誰也像她一樣，留意過“靜靜”？還有誰？（指名一生）你說！
生：我覺得“靜靜地”這個詞，讓我感覺到這個青年在畫畫的時候很心平氣和，很認真。
師：心平氣和，認真！有眼光！能從“靜靜地”後面，讀出！讀出——心平氣和，厲害！佩服！
生：我從“靜靜”這個詞語感到，他畫畫畫得到了忘我的境界。
師：噢！“靜靜”後面還有忘我，這是一種境界，好！（問另一生）你呢？
生：在這個女孩講這句話的時候，說明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他還是在靜靜地畫畫，沒有被周圍的聲音而影響到。
師：好眼光！是的，跟環境一聯絡，跟環境一對比，才能夠讓我們感覺到，他是靜靜的。把手放下！有人說靜靜就是心平氣和，有人說靜靜就是忘我，有人說靜靜就是不顧周圍人，不作出任何反應。是這樣嗎？（看生，再問）是這樣嗎？來，把手放下。閉上眼睛，我們再去靜靜地看看，青年是怎麼畫魚的。一邊靜靜地看，一邊靜靜地體味；一邊靜靜地體味，一邊靜靜地想象。好，青年開始畫魚了——
（師範讀大螢幕上的句子）
師：看到了嗎？看到的舉手！
（生舉手）
師：你看到青年在畫什麼？
生：畫金魚！
師：畫金魚的什麼？
生：動態！
師：動態，沒錯！誰看到過金魚的哪些動態？說說！
生：我看到過金魚吐泡泡！
師：吐泡泡，好的，這是一種動態，來，站著！站著啊！還有不一樣的動態嗎？還有嗎？（指名另一生）來，說說！
生：我看到金魚在紙上甩尾巴！
師：噢！甩尾巴！這是一個動態。好的，站著！站著！吹泡泡，甩尾巴，誰還看到了不一樣的動態？（問一生）誒！你看到的金魚的動態是——
生：金魚在吃東西。
師：吃東西，好的。來！你也愛吃零食。好的，你也站著啊！站著站著，把手都放下！我估計還會有不一樣的動態，是吧？好，來，大家注意看！現在，讓我們先去看一看，青年是怎麼畫金魚吹泡泡的。（對回答“吹泡泡”的學生說）請你畫！會畫嗎？（生點頭）會不會？對著話筒說，會不會？實話實說，會不會？
生：會！
師：會！你怎麼畫？
生：我，我先慢慢地畫出圓圈，在金魚的嘴巴旁邊。
師：瞧，她以為我讓她真畫金魚呢！不是，不為難你啊！咱們是語文課，不是美術課，咱們不畫金魚。但是，咱們還畫，用什麼畫？用你的朗讀來畫。很簡單，王老師教你一招。你呢，把“金魚的動態”，看到這地方了嗎？在“金魚的動態”，在“動態”之前加上“吹泡泡”就成了。那金魚就畫出來了。明白嗎？把整個句子讀一遍，讀到“金魚的動態”的時候，把“吹泡泡”這個詞兒填進去。好！明白了吧？（生點頭明白）
師：大家注意看，看青年是怎麼畫金魚吹泡泡的動態的。（對那個學生說）準備好了嗎？準備好了嗎？預備，開始！
生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚吹泡泡的動態，彷彿金魚在紙上游動。
師：畫成了。誒，我想問你一下，當你在畫金魚吹泡泡的時候，你還需不需要走到金魚缸邊，在金魚的面前看看它是怎麼吐泡泡的啊？
生：需要！
師：還需要嗎？還需要嗎？
生：不需要！
師：不需要！為什麼？
生：因為金魚已經游到我的心裡了。
師：好。金魚吐泡泡的那個樣兒那個動態，已經游到了你的——
生：心裡。
師：好，請坐！繼續畫畫。（對回答“甩尾巴”的學生說）來，給你了，你畫什麼？
生：金魚甩尾巴！
師：甩尾巴。好的，我們再注意看，預備，開始！
生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出甩尾巴的金魚。
師：很快地畫出金魚——
師生：金魚甩尾巴的動態。
師：再來！
生：很快地畫出金魚甩尾巴的動態，彷彿金魚在紙上游動。
師：畫成了。那麼我想問你一下，當你在畫金魚甩尾巴的動態的時候，你還需不需要走到金魚缸邊去看看金魚是怎麼在甩尾巴的？
生：不需要。
師：為什麼？
生：因為我已經記住金魚甩尾巴的樣子。
師：你把它記到哪兒了？
生：心上。
師：好的，請坐！（對回答“吃東西”的學生說）該你畫了，你畫什麼？
生：我畫金魚吃東西！
師：開始！
生：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出吃東西的金魚，彷彿金魚在紙上游動。
師：畫得太好了！請問青年，當你在畫金魚吃東西的動態的時候，你還需不需要再走過去，走到金魚缸邊，去看看金魚們是怎麼在吃東西的？
生：不需要。
師：為什麼？
生：因為金魚吃東西的樣子已經刻在我的心裡了。
師：好一個“刻”字。請坐！是的，同學們！當那位青年在靜靜地畫魚的時候，他的心裡只有誰？
生齊：金——魚——。
師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心裡裝著的又是誰？
生齊：金魚。
師：當青年在靜靜地畫魚的時候，他的心裡刻著的又是誰？
生齊：金魚。
師：他的心裡記著的又是誰？
生齊：金魚。
師：總而言之，言而總之。他的心裡只有——
生：金魚！
師：這叫什麼？這叫——靜！
（板書：靜）
師：一心不亂的靜！胸有成魚的靜！來，讓我們再一次去看一看，青年靜靜地畫魚。（配樂）開始吧！（師領）那位青年在靜靜地畫畫，齊——
生看大螢幕齊讀。
師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫畫，才讓那個小女孩發出這樣的驚歎，讀——
生齊：魚游到了紙上！
師：正是那位青年這樣靜靜地畫畫，讓每一個圍觀的人都有這樣一種深深的感受——
生齊：魚游到了紙上！
師：下課！
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