祖父的園子課堂實錄
師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。
生：齊讀課題。
師：預習過嗎？
生：預習過了。
師：有一個良好的預習習慣終身受益。現在請三位同學帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學生）你們每人聽寫一組，其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應該寫哪一類事物呢？
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗。（指其中一位學生）這位同學很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫資訊，然後再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學生紛紛仿效）有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“穀穗”的“穗”，別乾瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落裡，看來課前預習不細緻，連“偷看”都費勁。（眾大笑）
第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯絡，瞭解了有助於你把它們記住。（有學生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進去。 還有一個詞，你看應該寫在哪一組詞語後面？想一想這個詞語屬於哪一類？想好了再寫。“草帽”。
（學生思考選擇寫在剛才哪一組詞語後面。）
師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。
（讓第一個學生讀自己聽寫的詞語，他擴充寫的是“螞蟻”。）
師：你為什麼不寫“草帽”？
生：因為我默寫的詞語都屬於昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。
師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學們，“字”可是你的第二張臉啊！
師：看第二組。（第二個學生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？
生：就是“萵苣”。（眾笑）
師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（繼續讀）黃瓜、玉米、韭菜。
師：你發現這組詞語都是哪一類的？
生：都是吃的東西。
生：都是雜糧。
生：農作物。
師：對啦，那叫“農作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果。“草帽”是“農作物”嗎？
生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）
生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。
師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎麼能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區分啊！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什麼特點啊？
生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。
師：（誇獎）對啊，這叫“做農活”。那“草帽”寫在哪裡？可以單獨寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎麼寫？看老師寫。（師示範寫“帽”，生髮現右上部不是“曰”。）為什麼不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。
（師作畫，生恍然大悟。）
師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學生）你們真了不起！今後我們預習課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學們，我和祖父的園子裡，有這麼多的昆蟲、這麼多的莊稼。在我童年的眼裡，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導。）
師：誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽，他是怎麼讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。
生：（一男生朗讀第二節）
師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現在請你推薦一位同學讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。
生：（一女生朗讀）
師：（誇獎地）為什麼讀得這麼好？
生：我把自己的感情融進去了，我好像就在這個園子裡了。
師：（高興地）啊，她有兩點經驗：一是要投入自己的感情，二要想象，彷彿自己看到園子裡的景物。同學們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習讀讀。
生：（非常投入地朗讀）
師：願意讀這段的請舉手？大家都願意讀啊，那就——不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？
生：（一女生讀，讀得很有感情。）
師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發現８０％的同學都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛鍊的。（生推薦一男生）
師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點頭）讀得慢一點，聲音響亮一點。
生：（讀第十三節）
師：這裡有個字要提醒你的。什麼什麼“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團結”的“結”念 jié，這裡念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？
生：聲音更響亮一些了。
生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）
生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認真、更細緻了。）
師：每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段，認真讀，讀細緻。
（生自由朗讀第十三節。）
師：在作者童年的眼裡，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什麼詞語來形容呢？請你寫一兩個認為恰當的詞語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字裡行間哦。
生：生機勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）
生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）
生：自由自在。
生：豐富多彩。
生：課文裡就是“樣樣都有”。
師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。
生：鳥棲蟲居。
生：鳥語花香。
生：生意盎然。（師插話：生機盎然。）
生：充滿溫馨。
師：這個詞好，生活充滿溫馨。看看我們同學讀了作者的`文字後，心裡有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？
生：（齊聲回答）生機勃勃的園子。
生：（齊聲回答）無拘無束的園子。
師：還是一個——（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師：我們還感受到這是一個——（生接）溫馨的園子、生機盎然的園子……
師：同學們讀得非常認真，從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是透過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發現一下。
（學生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）
師：有發現的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎麼把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？
生：（讀第十三節）“太陽在園子裡是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。
師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？
生：（齊答）活了。
師：這裡三個短句結構相同，這叫什麼？
生：排比句。
師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機。還有寫得更特別的！
生：（讀“倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房……也沒人管。”）這幾個句子結構相同，寫出了園子的無拘無束。
師：怎麼個相同法？
生：農作物願意怎麼樣就怎麼樣。
師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是透過“願意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。
師：“謊花”你見過嗎？
生：是黃顏色的花吧？
師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結果，向你撒裡個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若願意長上天去也沒有人管”。如果寫它“願意長上天就長上天”，哪個更好？
生：課文中的好，好像顯得更自由。
生：“願意長多高就長多高，它若願意長上天去也沒有人管。”我覺得很誇張，誇張得讓人很嚮往這樣自由自在的生活。
生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師：怎麼寫出昆蟲的漂亮？
生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮豔。
生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。
師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那麼可愛，都聚集在我的園子裡，這叫——生機，這叫——美麗，這叫——動人。
生：（讀“我家有個大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。
師：我這裡有個問題：不太好看，你寫出來幹什麼？
生：就是為了和大紅蝴蝶比較。
生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。
生：很自然，不是光讚美園子。
師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因為有了大的小的，好看的不好看的，那才叫——豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字裡行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。
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