九年級地語文期末考試質量分析
期末考試是指每個學期快結束時，學校往往以試卷的形式對各門學科進行該學期知識掌握的檢測，對上一學期知識的查漏補缺，一般由區或市統考，也可能是幾個學校進行聯考。九年級地語文期末考試質量分析，一起來看看。
九年級地語文期末考試質量分析1
一、 總體情況
本班參考人數29人 及格15人 及格率51% 優秀0人 優秀率0% 平均分68.1 最高分95 最低分27
與入學相比在“兩率一平”都有了明顯的提高。
二、 考卷得分情況分析
卷面總共分四大題，其中第一題為語文基礎知識，第二題為文言文閱讀，第三題為現代文閱讀，第四題為語文知識綜合運用題（作文）。各題的賦分情況如下：第一題18 第二題18 第三題34 第四題 50
從整個卷面來看，語文的重點考查在基礎知識、文段的閱讀、綜合運用。各題的得分情況如下表：
題號 一 二 三 四
賦分 18 18 34 50
平均得分 9.1 13.6 16.3 32.9
最高分 16 15 27 47
最低分 4 1 5 8
得分率 51% 75.6% 48% 65.9%
從統計表中可以看出，學生在文言文閱讀中得分最高，在現代文閱讀中得分最低。語文基礎知識的掌握和運用還有待提高，現代文閱讀是將來重點突破的關鍵。
三、 失分原因分析
1、 學生在背誦默寫題丟了不該丟的分，寫錯別字、記憶錯誤和漢語拼音不過關是失分的主要原因。
2、 學生的漢字書寫能力普遍較低，漢字的書寫不規範，字型不美觀是該題丟分點所在。
3、 語言修改運用能力較差，不能合理運用語法知識進行病句修改。
4、 現代文閱讀只注重課文和老師的講解，沒有自己的思考，就像長期拄拐，離了柺杖就不會走路了一樣，文段的整體把握能力較差，只會尋著題目找文段，沒有學會在整體把握的基礎上答題，故丟分嚴重。
5、 作文的練習量還不夠，再加上一部分學生作文時審題不準，把平時訓練的話題作文作文方法生搬硬套到本次作文中，本來題目要求是話題作文， 一部分學生卻把話題當作題目來寫，變成文題配合不緊密了。
6、 各題的得分呈現一種貧富不均現象。特別是最後的兩題，有個別學生為了交快，就隨便的做一兩題選擇題，或乾脆不做。所以變成拉了全班的後腿。
四、 反思和彌補措施
1、 充分的利用現有的教學資源，如練習冊，單元測驗卡等及時的給學生鞏固提高，提高學生的複習效果。
2、 合理安排學生的作文練習內容，著重讓學生感悟自身的發展變化，及時瞭解身邊的各種變化，即讓學生學會感悟生活， 從生活中學語文。
3、 鼓勵學生多閱讀課外讀物，特別是一些語文元素較強的讀物，如古典小說、名家的散文集等。充分利用學校的教學輔助資源，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。
總之，在來年中，首要的任務就是努力提高教學質量，以教學質量提高教師在學生中的威信，為更好的完成教學打下基礎。
九年級地語文期末考試質量分析2
本次九年級語文期中考試測試卷總分100分。分三個大題：第一大題是基礎知識；第二大題閱讀理解；第三大題是作文題。該試卷知識涵蓋面較廣，試題設定難易適中，全面考查了學生的.語文素養。閱讀材料的選取，具有典範性。
從考試的成績來分析，第一大題中學生對古詩文的積累和理解掌握紮實，失分較少，書寫也較規範整潔。失分較嚴重的是基礎知識積累的客觀題。可見此類題還需多訓練；第二大題閱讀分析題分數很重，得分情況很是不樂觀。分析原因是：
（1）審題不仔細，如需要從兩方面回答問題的題，很多同學只答了一個方面，有的甚至很簡單的問題沒看清楚就做了與題目要求相反的答案。
（2）回答問題“拈輕怕重”，無頭無尾的回答或“高度概括”。
（3）語意表達欠通順和準確。部分同學能理解文意，但在回答問題時，前言不搭後語，典型的心明口不明。
（4）閱讀分析的能力低下，全班有許多同學讀不懂文意，答題東扯西拉，答非所問，有個別同學的答案讓人看了啼笑皆非。第三大題是作文，優秀作文只有七八篇，很多同學沒有把握好題意，作文的感覺不是很認真，構思簡單粗糙，下筆隨意。主要問題有：中心不突出，泛泛而談；結構混亂，行文無章；語言枯燥，無感染力；書寫不規範，卷面不整潔。
下一階段教學打算：一是要進一步夯實語文基礎知識，紮紮實實的搞好常規教學，注意學生的文字表達能力。二是要交給學生閱讀的技巧，特別是現代文的閱讀，無論是精讀還是泛讀，訓練學生透過概括或片段的內容來把握的主旨，訓練的過程中注意培養學生的審題能力，抓住關鍵詞或關鍵段進行推敲，從而理解文意。三是作文教學要堅持審題訓練，要進行定格訓練，同時鼓勵學生多觀察生活，注意細節，思考人生，張揚個性。
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