課堂教學質量評價
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課堂教學質量評價1
一、有明確的教學目標，能體現先進的教學理念，以學生髮展為本，學生提高認識，符合課程標準。
二、傳授知識準確無誤，注意開發學生智力，在教學中教給學生思維方法，培養和發展學生的思維能力。
三、 能較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能面向全體學生，並注重因材施教四、注重選擇多種科學有效的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍、輕鬆、和諧，學生參與率高。
五、運用多種教學手段，尤其是注重使用資訊科技手段，使用恰當，效果顯著，有助於突破教學重難點，有助於教學的直觀性和形象性。
六、在傳授知識的同時，注意對學生進行思想品德教育，寓教育於教學活動之中，培養學生良好的學習態度和學習習慣。
七、課堂結構完整，組織嚴密，層次清楚，能突出重點，突破難點，各環節銜接緊密，時間安排合理，不拖堂。
八、及時掌握學生的學習情況，注重當堂反饋，精心設計課堂提問和練習，有一定層次區別，使不同基礎的學生都能得到發展。
九、教師儀表符合規範要求，教態親切自然，語言簡練、生動、通順、連貫。板書設計合理，重點突出，字跡工整。
十、教學效果良好，絕大多數學生能當堂理解並掌握所學知識，正確率較高。
十一、課堂中要注意培養學生的合作意識、創新精神、加強直觀教學，培養學生實踐能力。教給學生質疑辦法，使學生會質疑、會解題。
十二、注意教學衛生，注意學生閱讀和書寫的姿勢，培養良好的學習衛生習慣。
課堂教學質量評價 2
一、教材處理（佔20分）
1、根據大綱、教材，能面向全體學生，提出恰當的教學目標和要求。 （知識、能力非能力因素點）
2、教學的度、量安排合理。
3、教學重、難點確定正確。
二、教學過程（佔60分）
1、教學環節安排自然、主次得當，並能較好地突破難點。
2、傳授知識清楚正確，注重遷移反饋，注重知識的鞏固。
3、體現出對學生智力的（如創造力、思維力、想象力等）的培養。
4、引導學生掌握學習方法，培養學習習慣。
5、德、美諸方面能科學有機地滲透，注重學生的興趣、情趣、意志等非智力因素的培養。
6、課堂氣氛活躍，學生的情感體驗積極，師生關係和諧、平等。
7、學生主動參與（提問、回答、演練等）率較大。
8、課堂上有較多的時間讓學生動手、動口、動腦。
9、直觀教學（包括多媒體教學）手段運用恰當。
10、教學情態自然、親切；語言表述規範、簡練，富有趣味性和藝術性；板書工整，設計科學合理；操作正確規範。
三、教學效果（佔20分）
1、完成教學任務，各類學生達到既定要求。
2、完成作業（口頭、書面、操作）正確率高。
中小學課堂教學質量評價標準
1、教學目標明確、準確，既要有認知目標，也要有能力培養目標和情感目標。
2、 圍繞目標組織教學內容、選擇教學方法、實施教學方案。教學過程清晰流暢，目標達成度高。
3、教師著力於調動學生學習積極性，千方百計創設教學情境。 引導學生有效參與學習，突出思維訓練和能力培養。
4、學生在教師的誘導下，充分動手、動口、動腦，積極主動參與學習。
5、面向全體學生，尊重學生，師生關係融洽。
6、著力培養學生學習興趣、意志、習慣等非智力因素，調動學生學習積極性有辦法。
7、教學過程中重視反饋、矯正，根據教學資訊反饋隨時調節教學。
8、反饋矯正方法靈活多樣，對目標達成明顯有益。
9、恰當使用電化教學手段，效果較好。
10 教學基本功紮實。講授正確、語言規範、板書工整、合理使用教具、實驗操作規範。
拓展閱讀
中等衛生學校課堂教學質量評價研究
摘要:為了瞭解中等衛生學校課堂教學質量評價體系,運用文獻、問卷、訪談、統計分析等方法,擬在安徽省宿州衛生學校實施研究,旨在根據具體情況構建一套較為完整的中等衛生學校課堂教學質量評價體系。現對此研究目前的進展情況進行總結。
為了構建一套較為完整的'中等衛生學校課堂教學質量評價體系,本研究圍繞我國中等衛生學校的總體教育目標,對目前中等衛生學校課堂教學質量的評價情況進行調研。現將研究思路做如下概述。
1問題的提出
我國衛生職業教育改制以來,由於學生基礎知識匱乏,全國中等衛生學校幾乎都面臨著教育質量下滑的危險。為提高課堂教學質量,各校都制訂了各自的課堂教學質量評價指標,但缺乏較為完整的、相對統一的評價標準。而不恰當的評價將給教師的工作積極性、人格特徵等諸多方面帶來相當大的負面影響。為此,經過細緻、周密的思考和組織,欲就此問題進行調查研究。本研究的問題包括:(1)教師對一堂好課的觀念與行為分析;(2)學科教學過程的基本規律;(3)一堂好課的標準。
2文獻綜述
課堂教學質量評價屬於教育評價。在我國的詞典中“,評價”是“泛指衡量人物或事物的價值”。在英文中,人們常常使用rating、evaluating等詞彙來表示評價,目前,人們常用的英語詞彙“evaluate”(評價)是從“value”(價值)而來的,詞頭“e”的意義等同於“out”,意為引出;“評價”就是引出或闡發價值。由此看來,評價與價值是分不開的,要了解評價的涵義,就要了解價值的涵義以及價值與評價的關係。馬克思指出“:‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關係中產生的”,是“表示物的對人有用或使人愉快等的屬性”。這兩句話科學地揭示了價值的基本涵義,價值反映了主體對客體的需要所產生的關係,是客體對主體需要的滿足。價值是客體的主體效益,既取決於客體,又取決於主體。評價是主體對於事物價值高低的判斷,這種主體性的活動會隨著主體的不同而有所不同。可見,教育價值是教育活動中的人和事(客體)與人或社會(主體)需要之間的關係,教育評價應該是教育客體對主體需要滿足程度的一種評判。為此,進行價值判斷是教育評價的本質特徵。其次,要遵循一定的邏輯規律,界定的內涵中體現教育評價的諸多構成要素及其本質特徵。要解決好這個問題,除了要牢牢把握價值判斷是教育評價的根本特徵外,還應使界定中含有評價依據和標準、評價物件、評價的根本特徵、評價的手段4個要素,力求全面、深刻地揭示教育評價的內涵與外延。基於上述認識,我們把教育評價界定為:根據一定的目的和標準,對教育工作及其有關因素中的狀態與績效進行描述並在此基礎上進行價值判斷的活動。課堂教學評價的標準可分現實標準與理想標準,其被用來對教師的教學水平進行評定,以利於實施合理的教學管理,並對課堂上教與學的行為進行分析,以促進教與學方式的變革。
3研究方法
本研究擬對安徽省宿州衛生學校的學生和教師進行問卷調查和訪談調查。採用的課堂教學評價標準、調查問卷、訪談提綱如下。
3.1課堂教學評價標準教學目標:基礎目標全面、科學、具體、明確;發展目標有所體現。教學內容:合理的知識結構,突出重點,深淺適度;聯絡社會實際和學生生活實際。教學策略與方法:學生主動參與學習的有效度;學生合作學習與探討的實效性;學生自主學習及差異發展。教學能力:密度適當,條理清楚,時間安排合理,應變能力強;現代教學技術手段設計應用適時、適度,操作規範、熟練;語言準確、清晰、生動,板書設計恰當。教學即時效果:學生獲得的基礎知識紮實;學生善於思考,發言有獨到見解;學生的參與活動面廣;課堂氣氛活躍,師生關係融洽、和諧。教學特色:有教改創新;有獨特、良好的教學風格。
3.2調查問卷及訪談提綱
3.2.1學生調查問卷本研究的學生調查問卷由引言、學生基本情況調查、問卷主體3個部分組成。引言部分強調問卷填寫的方法、注意事項,並說明本問卷是匿名填寫的,以此消除學生的顧慮,獲得較為真實的資料;學生基本情況調查主要包括學生的年齡、性別、年級、學習成績及父母的學歷、職業等專案,擬分析學生對課堂教學質量的認識與學生基本情況之間的關係;問卷主體部分共30題,分閉合和開放2種題型,從學生個體對課堂學習、對課堂上教師的作用、對教科書的認識,課堂教學的參與情況,課外的學習情況以及對理想課堂的想象4個維度進行調查,瞭解學生心目中一堂好課的標準。
3.2.2教師調查問卷及訪談提綱本研究對教師的調查以訪談與問卷調查相結合的方式進行。從教師個體對學生評教的認識、課堂教學方法(如提問、多媒體教學、合作學習等)的選擇、一堂好課的標準及課堂教學中的困惑等方面進行訪談。在蒐集訪談資料的基礎上,總結教師對課堂教學評價的看法,從以上三大維度上設計出效度較高的調查問卷,並進行匿名調查。
4研究預想本研究的工作設計如下。
(1)完善調查,儘可能創造條件獲取具備實際價值的資料資料,並對調查結果進行統計學分析,得出較為完整的結論。
(2)依據調查中獲得的結論,找出當今我國中等衛生學校課堂教學質量評價中的不足之處,依據國內外的教育理論和教育評價經驗,整理出一套相對完善的職業學校課堂教學質量評價體系。
(3)選定樣本,將整理出的評價系統進行重測,驗證評價工具的有效性。
(4)將整個研究過程整理成文,撰寫研究報告。
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