關於和時間賽跑教學實錄及點評參考
一
師：課文中有這樣三組詞語，會讀的小朋友請舉手。
(出示：憂傷、哀痛;著急、悲傷;高興、快樂)
生讀第一組：憂傷、哀痛。
師：你讀得真好!這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時候嗎?
生：有時候我考試考不好就會憂傷。
師：把憂傷和哀痛讓時間帶走吧!再一起讀一讀這兩個詞。
生讀第二組：著急、悲傷。“傷”念成了平舌音。
師：悲傷，這個“傷”念翹舌音。
生再讀。
師：真好!你什麼時候最著急了?
生：我上學遲到的時候最著急。
師：是啊，如果你能起得早一點——
生：就不著急了。
師：啊，好樣的!再讀一讀這個詞。
生讀第三組：高興、快樂。
師：從你臉上就看得出你是高興的，是快樂的!你希望每天的心情是哪一組詞語?
生：第三組，高興、快樂。
師：是啊，我們最希望自己的心情是——
生：(齊讀)高興，快樂!
師：我們最希望時間把哪些心情統統帶走啊?
生：(齊讀)憂傷、哀痛;著急、悲傷。
師：你看，課文中出現了這些表達心情變化的詞語。我們讀這篇課文時就要特別留意作者為什麼會憂傷、哀痛?為什麼會著急、悲傷?又為什麼會高興、快樂?
二
師：都讀好了嗎?那誰來說說作者為什麼有這樣三種不同的心情?
生：因為我的外祖母死了，外祖母生前最疼愛我，我就十分憂傷和哀痛。
師：說對了!但我們的親人“死了”不直接說“死了”，課文中用了什麼詞?
生：去世了。
師：對，“去世”這個詞表示對死者的尊敬。
生：因為我的外祖母去世了，我就十分憂傷和哀痛。
師：請接著說。
生：時間過得很快，我有點著急和悲傷。
師：說得真好!能說第三句嗎?
生：因為我二十年以後受益無窮，所以我很快樂。
師：要等到二十年以後才感到很快樂嗎?(眾笑)
生：因為我跟時間比賽，每次贏的時候我都很高興、很快樂。
師：對了吧?
生：(眾)對了!
師：因為和時間賽跑每次都勝過時間，所以高興，所以快樂。“勝”可以用另外一個字表示?
生：贏!
師：會寫嗎?
生：不會。
師：有些生字啊，我們不抄寫也能把它記住。伸出手指跟老師寫。“贏”字由五個字組成。第一個是“亡”，第二個是“口”，下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦。(眾笑)“月，貝，凡”。這個字念——
生：贏。
師：“贏”的意思就是——
生：勝利了。
師：“贏”的反義詞就是?
生：輸。
生：敗。
師：現在請你把這三句話連起來說一說。
生：我的外祖母去世了，我十分憂傷和哀痛;(師插話：真好!)看到時間過得很快，我感到有點著急和悲傷;(師插話：非常好!)後來跟時間比賽，每次贏的時候我都很高興，很快樂。
師：說得好不好?你知道這叫什麼嗎?這叫進步!(掌聲)
師：同學們，知道這篇文章的主要內容了嗎?這些都是作者——
生：林清玄。
師：寫的是他小學三年級時的一段經歷。這段經歷中有外祖母去世的——
生：憂傷和哀痛。
師：後來，他看到——
生：時間過得很快。
師：心裡有點——
生：著急和悲傷。
師：於是——
生：和時間賽跑，常常贏了時間。
師：心裡——
生：很高興，很快樂。
師：以後能不能不說“很”啊，可以說非常，特別，格外……(眾笑)
三
師：一般人都忌諱講“死”字，所以文中說的是外祖母“去世了”。而爸爸媽媽在我面前連“去世”這個詞也不講，說了一個什麼詞?
生：永遠不會回來了。
師：在哪兒?
生：(朗讀)爸爸媽媽知道與其對我說外祖母睡著了，還不如對我說實話，外祖母永遠不會回來了。
師：爸爸媽媽對我說的是哪一個詞?
生：永遠不會回來了。
師：是啊，睡著了是騙小孩子的話，你們相信嗎?
生：不相信。
師：但是父母又不說“去世了”，而是說“永遠不會回來了”。於是我就問什麼叫“永遠不會回來了”呢?我的爸爸跟我說了一大段話，讓我聽著就像一個謎。我們自己來讀讀這個謎，看你能不能讀懂?
生自由閱讀父親的話。
師：這個謎，你理解嗎?
生：所有時間裡的事物再也不會回來，昨天過去就永遠變成昨天。有一天我也會像外祖母一樣老，就再也不會回來了。
師：解釋清楚了嗎?你這不就是把父親的話再說一遍嘛!這段話就像一個謎，好像有點懂，又好像說不清楚。今天我們要不要解開這個謎?
生：要!
師：好。我們一句一句解。看看這段話一共有幾句話?這一排同學，每人讀一句。(一排4位學生站起來，分別讀4個句子。)
師：四位小朋友聽好，你覺得你自己讀的這句話最難理解的，就坐下。(學生都不坐下，眾笑)都不坐下就是都理解，對不對?好，先來問你第一句話是什麼意思?(生全坐下了。眾大笑)
師：(指第二位學生)萬事開頭難，第一句話可能比較難。你這句也這麼難嗎?你再把第一句念一下。
生：你的昨天過去了，它就永遠變成昨天了，你再也不能回到昨天了。
師：讀得好!你的昨天——
生：過去了。
生：沒有了。
生：永遠不能回來了。
生：被時間帶走了。
師：懂了嗎?
生：懂了。
師：那你連起來說說。
生：我的昨天被時間帶走了，沒有了，永遠都不會回來了，再也不會回來了。
師：爸爸的童年——
生：被時間帶走了，再也不會回來了。
師：外祖母——
生：被時間帶走了，再也不會回來了。
師：父親告訴你有一天——
生：我也會被時間帶走了，再也不會回來了。
師：換種直白的說法，就是——
生：死了。
師：你看，昨天，童年，外祖母，將來的我，都會被時間帶走的。在這時間裡面，所有的人，所有的東西，都會被時間帶走。你以前的憂傷，哀痛，都被時間——
生：帶走了。
師：所以你就剩下了——
生：高興和快樂。
師：(指第一位學生)你讀的第一句話跟後面的話有什麼聯絡?
生：因為先是昨天，再是童年，再是過完我的一生。
師：對的，但是沒說清楚。你看，這三個時間段，哪個長，哪個短?
生：昨天最短，童年長一些，一生最長。
師：他是按照時間從短到長的順序排列的。短的時間過去了，長的時間也過去了。所以我的心情就越來越——
生：著急。
師：越來越——
生：悲傷。
師：因為我們的一生都會被時間帶走的。現在你來讀第一句話。
生：所有時間裡的事物，都永遠不會回來了。
師：你現在知道這句話和後面三句什麼關係?
生：把後面三句都包括進去了。
師：對的，這句話是總的寫，也就是概括地寫，下面三句話是具體地寫。
生齊讀父親的話。
師：小朋友想不想聽老師讀?
生：想!
師：那老師來讀一讀，你們聽聽，和你們的讀有什麼不一樣。(老師有感情地朗讀)
生：老師讀得有感情。
師：什麼樣的.感情你感覺出來了?
生：有點憂傷。
師：你跟我心裡想的一樣。
生：有點哀痛。
生：十分悲傷。
生：你讀出了他過完一生的漫長。
師：一生的漫長都讀出來了?(眾笑)同學們，老師和你們對時間的感受不一樣，所以和你們讀的不一樣。我們同學覺得讀得很輕鬆，很愉快。但老師讀得很憂傷，因為老師已經四十多歲了，剩下的時間比你們要短很多。明白了吧?那這段話怎麼才能讀得好呢?這段話有很多重複的詞語，有哪些啊?
生：了。
師：這個“了”很重要，表示一切都過去了。
生：還有一個“再也”。
生：“永遠”。
師：同學們，這些詞語我們把它刪掉，感覺一樣嗎?你來讀一讀，比較一下有什麼不同?(PPT上刪掉相關詞語，生讀)
生：不一樣。去了“了”感覺讀不慣。
師：對啊，這個“了”加上去很順暢。
生：不通。
師：不是不通的問題，作者這時候內心的沉重就表達不出來了。讀這段時要特別注意這些詞語。
生朗讀。
師：要是聲音能讀輕一點就更好了，“了”要讀輕聲。
生讀得很深情。
師：真好，真好!真像課文中的父親。你的爸爸會不會說課文中那樣的話?
生：有時我犯錯的時候，他會說一些話讓我感到自己是錯的話。
師：會不會像文中父親一樣，像說謎一樣跟你說話?
生：從來沒有過。
師：父親跟你說話一般都是比較直接的，不會像這段話一樣，讓你似懂非懂。那為什麼課文中的父親要對孩子這樣說呢?不能直接說嘛?
生：如果他把話直接告訴孩子，會令孩子更加悲傷。
師：爸爸不忍心告訴他實話，又不能騙他，所以只能說這樣一句話，明白了嗎?
生：明白了!
師：作者聽了這段話後越聽越迷糊，越聽越不明白。他感到非常害怕。因為人都要被時間——
生：帶走!
師：都會——
生：死的。
師：你們怕死嗎?
生：怕!
師：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。(眾笑)時間都會過去的，有辦法讓他停留嗎?
生：沒有!
師：因為有一句話叫——
生：光陰似箭，日月如梭。
師：時間過得像什麼一樣快?
生：箭射出去一樣快，梭子穿梭一樣快。
師：時間能買得到嗎?
生：不能!
師：因為有一句話叫做——
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：你看，時間買不到，也留不住，更慢不下來。於是讓作者感到有一點可怕，有一點著急，就悲傷。這時候，太陽落山，小鳥歸林，在他眼裡就變得不再美麗了。
生讀PPT上的語段。
師：他在看什麼?
生：太陽下山。
師：其實是在看什麼?
生：時間流逝。
師：太陽一寸一寸地沉進了山頭，這時間過得快還是慢?
生：快。因為太陽沉入山頭就代表一天過去了，一日難再晨。
師：太陽一寸一寸地沉入山頭。你能把它拉住嗎?能讓它停住嗎?
生：老師，要是有一天科技發達了，有時光穿梭機呢?(眾笑)
師：是啊，我也期待有這一天。我就可以不老了!(眾大笑)
生接著讀PPT上的語段。
師：他在看什麼?
生：鳥兒飛過天空。
師：其實，他是在看——
生：時間過去了。
師：可是有一天，他看太陽落山時的心情不一樣了。誰來讀?
生讀PPT上的語段。
師：這時候他的心情怎麼樣?
生：高興和快樂。
師：因為他——
生：那一天跑贏了時間，跑贏了太陽。
師：太陽下山就說明太陽回家了。我跑贏了太陽，我走在了時間的前面。讀得真好，再往下讀!
生接著讀PPT上的語段。
師：我和太陽賽跑，我贏了——
生：太陽。
師：我跑在了時間的前面。我和西北風比賽——
生：我跑贏了西北風。
師：我跑在了時間的前面。我和暑假比賽——
生：別人一個暑假就做完的作業，我十天就做完了。
師：我跑贏了暑假，走在了時間的前面。我三年級就做哥哥五年級的作業——
生：我走在了時間的前面。
師：我這是和誰比賽?
生：時間。
生：哥哥。
師：哥哥?
生：自己。
師：對，和自己比賽。原來的我要到五年級才能做五年級的作業，現在的我只要讀三年級就能做五年級的作業。因為時間只是你自己的，而不是別人的。其實每個人和時間賽跑，就是和——
生：自己比賽!
師：原來我是——
生：走著回家的。
師：現在——
生：跑著回家。
師：原來一個小時的作業要花兩個小時，現在——
生：半個小時就能完成。
師：原來我的作業要一個暑假才能完成，現在只要——
生：十天就能完成。
師：原來我做作業速度比較慢。現在——
生：比較快。
師：原來我比較拖拉，現在——
生：超前完成。
師：原來我常常睡懶覺，現在——
生：很早就起來了。
師：原來我浪費時間，現在——
生：我節約時間。
師：原來我糟蹋時間，現在——
生：我利用時間。
師：明白了嗎?原來我是看著時間從我眼前跑過。現在——
生：我跑到時間的前面。
師：我常常和時間賽跑。所以課文的作者說我們要和時間賽跑，跑到時間的前面去。記住：人最大的勝利就是戰勝自己，超越自己!一直和時間賽跑的人，就能戰勝自己，就能超越自己，就能贏!於是他的心情就——
生：高興，快樂。
師：如果一個人老是看著時間從眼前跑過，他的心情就——
生：憂傷，著急。
師：甚至——
生：哀痛。
師：你想要哪個心情，一起告訴老師!
生：(齊)高興，快樂!
師：那就和時間賽跑吧。這是作者三年級時一段經歷。透過這段經歷他還想告訴我們什麼呢?告訴我們一個哲理。這個哲理就明明白白地寫在了課文的結尾，你回去好好讀一讀。我們這節課已經被時間——
生：帶走了。
師：再也不會——
生：回來了。
師：那你腦子裡還會留下什麼嗎?
生：深刻的記憶。
生：美好的回憶。
師：雖然時間過去了，但能在我們每個人心裡留下美好的記憶。真好!
教學任務多端性複雜性，決定了語文課——難教!你看，性質，工具性人文性;目標，培養理解能力表達能力;內容，課文內容語言形式;方法，聽說讀寫。事一複雜，難免顧此失彼。大凡稱之為“名師”的，有化繁為簡的整合本領。細細咀嚼品味薛法根老師執教《和時間賽跑》，複雜的問題就變得不復雜了。
先賞識學習詞語的技巧
學習詞語要先讀課文。學生課前已經讀了課文，教師呈現了三組詞語：①憂傷、哀痛;②著急、悲傷;③高興、快樂。一般老師教學先讀後釋義，可是薛老師不這樣教：讀第一組，這是一種心情，你有過憂傷哀痛的時候嗎?生：有，有時候我考試考不好就會憂傷。告訴你，這些憂傷都會被時間帶走的。讀第二組。悲傷，這個“傷”念翹舌音。你什麼時候著急了?生：我上學遲到的時候最著急。如果你能起得早一點就——生：不著急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的，快樂的：希望我們每天的心情都是——生：高興，快樂!不希望——生：憂傷、哀痛、著急、悲傷。我們希望時間把哪些心情統統帶走呢?生：帶走的是憂傷、哀痛、著急、悲傷。然後提醒學生讀下面的課文，要注意作者為什麼會憂傷、哀痛，為什麼會著急、悲傷，為什麼會高興、快樂?
這樣教詞語很奇妙吧，妙在哪裡?妙在一箭“三”雕：運用中學詞語，詞語活了，內化為學生的血肉;聯絡生活學詞語，融匯了掌握詞語和心理健康疏導;聯絡課文內容學詞語，發現了作者的一條情感線索，自然地匯入課文。
再品味初讀感知的藝術
讓學生自由朗讀課文，教師巡視指導，再圍繞上述詞語想一想作者為什麼會有這樣的心情?讀好以後再作交流。生：因為我的外祖母去世了，我就憂傷和哀痛。/時間過得很快，我有點著急和悲傷。/因為和時間賽跑每次都勝過時間。所以高興，快樂。“勝過”的“勝”可以用另外一個字。生：贏。會寫嗎?極自然地引出這個難字。指導寫法，第一個是“亡”，第二個是“口”，下面三個每個都要寫得跟老師一樣瘦“月，貝，凡”(生笑)。把三句話連起來就是課文的主要內容。其間，說到“很高興，很快樂”，提示這個“很”，可說“非常、特別、格外”。
初讀整體感知，大多老師提這樣的要求：自由朗讀課文，想一想課文寫了一件什麼事?學生讀後即說。問題的空泛反映教學的粗糙和簡單化。粗糙簡單化的教學形式有了，教學效果卻是空的。教學是精緻的細膩的，應與學生的心靈絲絲入扣。薛老師精心為學生鋪設著思維的階梯，概括課文主要內容就水到渠成。順帶著，把理解內容、說完整的話、難字的書寫指導，有機整合取得綜合效應。
再看研讀課文的智慧
研讀是從怎樣表達“死”引入的。外祖母死了，課文中叫“去世”了。父親對我說的一大段話裡說了一個什麼詞語?生：“永遠不會回來了”。“死”，“去世”，“永遠不會回來”，研讀了詞語的感情色彩和多種表達形式，且又快捷地引向課文的中心。
爸爸說的一段話似懂非懂像一個謎。解開這個謎自然是研讀的重點。謎是怎麼解的?技巧有講究。沒有提問，沒有讓學生說“讀懂了什麼”，而是先讀好寫這個迷的四句話。因為只有讀才是解謎的最佳選擇。學生讀中感受“昨天”，“童年”，“一生”從短到長的三個時間，都永遠不會回來了。然後研讀前一句跟後三句的關係。前一句是總的，後三句具體而有層次地寫這個總的意思。內容到語言形式，學生從兩個方面解開了這個謎。
解謎只停留在理解的表層，還需鞭辟入裡。接著的朗讀指導進入情感體驗的深層。老師範讀，讓學生感受老師憂傷的語氣。“老師已經四十多歲了，剩下的時間比學生要短得多”，巧妙地參與其中，讀得真切而感人，把自身作為活生生的教學資源。讀畢，順勢讓學生髮現這段話中多次重複的一個詞語“了”。“了”，了了，一切都過去了。這個詞刪掉行不行?學生讀一讀比一比，感到沒有這個“了”，內心憂傷的感情出不來。原來琢磨推敲文字，可以進一步增強表達的效果。最後的引導，是讓學生移情體驗父親這番話的表達智慧。你們的父親跟你說話是不會讓你似懂非懂的，為什麼文中的父親要這樣說呢?領悟文中父親說得既真實又委婉含蓄的目的，是為了不使孩子悲傷。
破了重點難點，以下的教學勢如破竹，有“輕舟已過萬重山”之感。按課文順序，先積累和內化珍惜時間的語言：時間過得快有一句話叫——光陰似箭，日月如梭。時間買不到有一句話叫——一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。接著強調和時間賽跑的高興與快樂。原來看到太陽落山，小鳥歸去，心情是“著急”“悲傷”，後來不一樣了。教師連續用幾個排比，強調和時間賽跑：“我跑在時間的前面，我和××比賽——”。學生一一用跑贏時間作回應：我跑贏了西北風/別人一個暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了時間的前面……老師歸結：和時間比賽就是“與自己比賽!”最後提升課文的主題：人最大的勝利就是戰勝自己，超越自己。你們要跑到自己的前面，跑到時間的前面!教學“結束語”照應課始的三組詞語，給學生留下深深的烙印。
教學一路走去，思路如行雲流水般自然流暢。教師是按學生學語文的規律教學語文的。學，是學生學，教要順應學生的心理和思維慣性，每每在思維“悱”“憤”的關鍵點和轉折處引之導之;學的是語文，學語文總是學生讀與思的實踐在先，而不是說教空洞概念起步。教學效果，積累語言領悟表達形式和懂得要珍惜趕超時間，“文”與“道”達到完美統一;學生自主閱讀和教師點撥引導，連結天衣無縫。
綜觀教學過程，樸實無華中閃耀著語文的光彩。時下觀摩課中真語文純語文並不多見。感到振奮的是，原來語文只要把她真實的容顏展示出來，就會美麗動人就富有魅力，並不需要在外表打扮得花枝招展。
教無定法。賞識名師之作，只為取其精髓。教學並非只有一條思路一種形式。假如是平時的教學，也許削減一些內容，擴充一些自讀自悟空間，則更為從容。
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