多媒體在小學數學中運用的誤區及對策
【摘要】
隨著經濟與科技的不斷髮展，推動了我國教育體制改革進一步深化，計算機技術逐漸滲透到教學過程中。數學作為小學教學結構的重要組成部分，與多媒體技術有機結合，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠有效提高數學教學質量和效率，然而，多媒體技術在教學中的運用存在一些誤區，會影響數學教學發展。文章對多媒體技術在小學數學教學中應用的誤區及堅持原則進行分析，並提出多媒體技術在小學教學中應用的有效對策。
【關鍵詞】
多媒體技術；小學數學；誤區；對策
近年來，新課程改革與多媒體等技術相結合成為現代教育的重要標誌之一。在小學數學教學中運用多媒體技術，是營造良好的課堂氛圍、提高教學質量的有效措施，因此，採取正確方法使用多媒體技術，避免使用誤區至關重要。
一、多媒體技術在小學數學教學中應用的誤區
1.過度依賴多媒體。一些教師對多媒體技術的作用認識不足，難以把握好使用多媒體技術的程度，在實際的教學過程中，過度依賴多媒體技術，基本上每節課都利用多媒體進行授課，尤其是在公開課中，既不結合教學實際情況，也不考慮學生的接受能力等因素，影響了多媒體教學發揮積極作用；另一方面，過度依賴多媒體課件，促使多媒體課件成為教學主角，師生之間缺乏情感溝通，教師不瞭解學生的掌握情況，導致教學效果並不明顯，也難以促使多媒體技術發揮積極作用。
2.盲目利用多媒體。在小學數學教學中，多媒體課件一般來源於市場和網路，並非教師結合學生實際以及教學內容製作的，教學質量難以保障。多媒體課件主要是將學生與教學內容結合，透過多元化方式途徑，激發學生興趣，幫助學生簡化知識難點，然而，在數學實際教學過程中，教師盲目使用多媒體課件，完全照抄照搬，非但沒有起到積極作用，還影響了數學教學質量。
3.忽視學生的教學主體地位。目前，一些數學教師不瞭解學生的心理特點及知識掌握情況，過度追求教學密度，且採取填鴨式教學方式，導致多媒體課件成為單純的螢幕投影，忽視師生之間的交流和溝通。因此，教師錯誤地使用多媒體，不僅違反了現代教學需求，而且脫離了新課程標準改革的中心，不利於教學的可持續發展。
二、多媒體技術應用需要堅持的原則
1.實效性，多媒體技術在小學數學教學中應用的目的是提高教學效果，基於小學生的年齡特點，加強對學生的感官刺激，能夠有效激發學生興趣，使之參與到教學過程中來。因此，教師要在教學關鍵處應用多媒體技術，避免學生過於沉醉於多彩畫面，而忽略教師傳授的'基礎知識，以此來提高教學的有效性。因此，多媒體技術的應用，不能夠將其全面貫穿於整個課堂教學，而應透過科學、合理地設計，突出教學重難點，使之成為提高教學質量和效率的輔助工具。
2.與傳統媒體結合。多媒體技術以其自身內容豐富等優勢，在很大程度上彌補了傳統媒體的缺陷，但傳統媒體中蘊含著更多的情感是多媒體技術無法比擬的。因此，在教學過程中，教師不要一味地使用多媒體技術，忽視傳統媒體，要將二者有機結合，不斷創新更多的方法開展教學，並結合不同教學內容，引導學生思考問題、提出問題，與教師共同解決問題，幫助學生更好地感受知識形成的過程，從而促進學生全面、健康成長。
3.兼顧軟硬體。軟硬體作為多媒體技術基礎，不能夠忽視任何一方，要堅持軟硬體並重原則，科學選擇和使用軟體，立足於學生的發展需求。例如，針對低年級學生，要提高直觀、形象性；針對高年級學生，則要增加表現力，以此來滿足學生在不同階段的發展需要。總而言之，在教學過程中，教師要堅持相應原則，結合教學內容和學生特點，制定科學、合理的教學方案，營造良好的課堂氛圍，激發學生的積極性和熱情，進而提高教學效果。
三、多媒體技術在小學教學中應用的有效對策
1.建立教學情境，激發學生興趣。興趣作為人們認識和行動的重要動力，對學生參與教學過程具有重要意義。學生如果對數學學習產生濃厚的興趣，就會自主、積極地參與到學習過程中；反之，則會出現厭惡情緒，抗拒學習數學知識，進而影響教學效果。因此，在小學數學教學過程中，教師在利用多媒體課件的過程中，首先要考慮激發學生的學習興趣和熱情，結合教學內容和學生特點，採取多樣化表現方法建立與學生生活相關的情境，將數學基礎知識直觀、形象地呈現給學生，簡化數學知識難點，便於學生理解和掌握數學知識。例如，在進行分數大小教學的過程中，教師可以利用多媒體制作動畫，四個娃娃共同分一個西瓜，第一個娃娃吃了1/4，第二個吃了1/2等，這時可以給第一個娃娃配音，說自己吃得多，教師再提問學生：“他們誰說得對？”透過情境創設，能夠激發學生興趣，啟迪學生思維，讓學生參與到教學活動中來，完成教學任務。
2.突破知識重、難點，夯實基礎知識。小學時學生身體、心理及智力等尚處於發育階段，對知識的理解和掌握能力有限，而小學數學教學內容涉及很多概念，小學生接受難度較大，難以理解數學知識的精髓。因此，在數學概念等重點、難點的教學過程中，教師要結合數學概念，利用多媒體簡化、分解數學概念，用學生之前接觸過的知識來學習新知識，幫助學生理解和消化知識，從而強化學生的基礎知識，為日後構建數學知識體系奠定良好的基礎。例如，在進行除法平均數的教學過程中，教師可以利用多媒體課件分解求平均數過程，先將數字相加，再進行除法運算。透過這種方式，不僅能夠有效突破教學難點、重點，還能夠鞏固以前學過的知識，實現學生成績的提高。
3.強調學生的主體地位，提高教學質量。傳統教學主要是教師佔據課堂教學的主體地位，學生被動接受知識，難以掌握知識真正的內涵和意義，僅僅停留在知其然卻不知其所以然階段，對日後學生的全面發展十分不利。隨著新課程標準改革不斷深化，學生的主體地位得到了越來越多的重視。因此，在小學數學教學過程中，教師要明確自身與學生的地位和作用，認識到自身作為引導者、合作者的作用，利用多媒體技術，突出學生的主體地位，增強與學生之間的溝通和交流。例如，在教學過程中，教師可以故意保留一個知識點，並提問學生“下一步應該做什麼呢？”以吸引學生的注意力，啟發學生思維，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，並培養其自主學習能力，提高教學質量和效率，從而推動小學數學教學更上一層樓。
綜上所述，現代技術在教育領域中滲透，透過豐富的多媒體表現方式，對激發學生的積極性，促進學生全面、健康發展具有重要意義。因此，在小學數學教學過程中，教師要認識到多媒體技術對教學質量和效果的重要性，並採取正確途徑，結合學生特點和教學內容，使用多媒體技術，避免使用誤區，激發學生興趣，提高教學質量和效率，從而推動我國小學數學教學更好地發展。
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