關於陶罐和鐵罐的課堂教學實錄
師：同學們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年６０歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發言）
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。
師：判斷得有根據。
生：您說您今年６０歲是假的，６０歲的老人頭髮會花白的，可您的頭髮是烏黑的……
師：染的。（全場大笑）
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎麼會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有註釋，作者是黃瑞雲。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）
師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發出笑聲。）
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什麼。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土裡掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，讚揚生。）
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐並不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不苟。）
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裡，什麼也不怕。”事實上，後來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。
師：你的發言說明你領悟了語言的內涵。
生：老師，我想透過朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情並茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成歎號或句號都可以，而且這一段歎號用得也太多了，乾脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）
生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）
師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們自願結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？
生：（興高采烈）能--。
（學生三五結合，分別排練“古代”“現代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）
師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態都給我們提供很大的創造機會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區分人物，學生表演生動有趣，活靈活現，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）
生：（爭先恐後，要求再演。） （第一課時結束）
師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什麼道理？
生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言透過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土裡多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄託的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？
師：什麼問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得並不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什麼優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發言。
生：（議論歸納，教師板書。）
鐵罐優點：堅固，缺點：醜陋
陶罐優點：美觀，缺點：易碎
師：我們共同改寫這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》
生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？醜陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學們根據自己的`認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什麼道理，然後創編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創編，大約寫了１５分鐘。）
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與ＢＰ機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》
……
師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：（讀）鄰居家的老奶奶養了兩隻貓：一隻是黑貓，一隻是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰長得白嗎？”白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到牆角躲著去吧！”黑貓不再說什麼，悄悄躲到牆角去了。天黑了，一隻偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那隻大白貓，老鼠“嗖”的一下躥到了牆角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎麼就沒注意到大黑貓呢？
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一隻貓送給別人……
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定捨不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這麼潔白，為什麼不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什麼？
生：《梅花和雪花》。
生：（讀）美麗的小花園裡，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那麼潔白，那麼可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花：“你有我香嗎？”雪花也不服氣，譏笑梅花：“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧！”這時，走過來一隻大狗熊……
師：停！這麼美妙的意境怎麼出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時，一位詩人路過這裡，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香。”詩人說：“不要用自己的長處去恥笑別人。”
師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）
（第二課時結束）
賞析
靳老師的這堂示範課，透過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。
課堂上，靳老師紮紮實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放鬆理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行雲流水，舒捲自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書並重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創”字。
“互動、生成、紮實、創造”是這堂示範課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現。
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